Makaapekto ng Iskedyul sa Estudyante Learning 11 Pagpapatakbo ng Head: tradisyonal na vs. BLOCK iskedyul

Paano ang matuto ng Estudyante Apektado Sa pamamagitan ng kanilang School Iskedyul?
Konstantine Papadakis
Kalipornya Estado University, sa Northridge

Abstract
Ngayon, maraming mga mag-aaral ng mataas na paaralan, sa buong Estados Unidos, sa mga silid-aralan para sa mas mahabang oras ng panahon dahil sa "I-block ang Pag-iiskedyul". Ito ay maaaring magkaroon ng epekto sa antas ng pag-aaral na maganap. Ang papel na ito ay naglalarawan sa isang pag-aaral na isinagawa sa mga mag-aaral ng pisika, sa South Pasadena High School, at ang tanong address, ano makaapekto o epekto ang ito mas mataas na halaga ng oras sa silid-aralan sa kung gaano kahusay ang isang mag-aaral natututo? Dalawang grupo ng mga mag-aaral ay aral ng bawat pagkakaroon ng ibang iskedyul. Bawat grupo ay binubuo ng 15 mga mag-aaral. Group 1 ay isang uri Isang tradisyonal na iskedyul kung saan nakilala ang mga mag-aaral araw-araw para sa 50 minuto sa isang oras. Group 2 ay isang uri ng bloke ng B iskedyul na kung saan ang mga mag-aaral nakilala ang bawat iba pang mga araw para sa 100 minuto sa isang oras. Mga mag-aaral na ito ay tanungin kung magkano ang nagustuhan nila o Hindi nagustuhan iskedyul na sila ay may at bakit. Kanilang mga tugon sa survey katanungan, sanaysay katanungan, at mga panayam, inihayag ang ilan sa mga kawili-wiling mga resulta. Bukod pa rito, ang mga resulta ng mga marka ng pagsubok mula sa dalawang grupo ay sinusuri. Ang mga resulta ng mga marka ng pagsubok, ay nagpakita ng walang statistical pagkakaiba sa pagganap ng mga mag-aaral sa dalawang uri ng mga iskedyul. Gayunpaman, ang mga mag-aaral sa non-block klase (tradisyonal klase) ginugusto ang tradisyonal na uri ng A iskedyul, dalawang hanggang (10 mga mag-aaral napaboran ito, habang 5 mag-aaral ay hindi). Sa kaibahan, lamang tungkol sa kalahati ng 15 mga mag-aaral (7 ng 15) ginugusto ng tradisyonal na uri ng A iskedyul. Inilarawan sa mga resulta ng karagdagang data tungkol sa kung bakit ang mga mag-aaral ay ginusto ang iskedyul nilang pinili, at ilang mga implikasyon mula sa data na ito.

KABANATA 1
PANIMULA
Paano ang matuto ng Estudyante Apektado Sa pamamagitan ng kanilang School Iskedyul?
Paano matuto sa mga mag-aaral, ay batay sa maraming mga kadahilanan. Sa pag-aaral na ito, nakatuon ko ang aking pananaliksik sa isang malaking tema ng sa kung paano ang iskedyul ng mag-aaral ay maaaring maka-impluwensya sa kung paano mag-aaral ay natututo sa silid-aralan. Higit na partikular, kung paano ang halaga ng oras na mag-aaral ay sa klase, at ang dalas ng paparating sa klase, nakakaapekto sa kanilang pag-aaral?
Sa buong Estados Unidos sa mga nakaraang taon, edukasyon ay nakakita ng isang pagtaas sa pagbabago ng mga tradisyonal na mga iskedyul ng paaralan. Ang pagbabago na ito ay kinuha ang paraan ng paglipat mula sa isang tradisyonal na 7 tagal bawat araw, kung saan ang mga mag-aaral ay matugunan ang kanilang guro sa araw-araw para sa 50 sa 60 minuto, sa ilang mga paraan ng isang bloke iskedyul, kung saan ang mga mag-aaral makita ang kanilang guro sa bawat iba pang mga araw ngunit para sa isang mas matagal na panahon ng 100 minuto o kaya (Gainey & Brucato 1999). Tuwing ang ilang mga uri ng pang-edukasyon na pagbabago ay ipinatupad, may karaniwang ilang mga problema na ang mga tagapagturo ay sinusubukan sa "ayusin". Kaya, maaari naming hilingin, "Ano ang na tagapagturo ay sinusubukan upang ayusin, sa pamamagitan ng paggawa ng pagbabagong ito?" Ang isang mahusay na follow-up na tanong, "ang pagbabagong ito nakakita ng anumang mga pagpapabuti sa larangan ng edukasyon?" Sa aklat sa pamamagitan ng Gainey & Brucato (Tanong at Sagot tungkol sa Pag-iiskedyul ng Block) mga may-akda ay nag-aalok ng isang sagot sa unang tanong na nakasaad sa itaas. Sabihin nila na kasalukuyan-araw na teknolohiya ay nagbabago nang mabilis, na ang maraming mga youths ngayon ay nagiging mas bihasang gamit ang teknolohiyang ito kaysa sa pinaka-matanda. Dahil dito pagtulong sa mga youths upang maging handa para sa work puwersa nila sa lalong madaling panahon ipasok ay mangangailangan ng pagbabago sa mga pang-edukasyon na diskarte ng nakaraan. I-block ang pag-iiskedyul ay maaaring magbigay ng isang paraan upang dalhin ang pagbabagong ito tungkol sa at maglipat ng mga paaralan mula sa guro na nakasentro sa mag-aaral gitna. Ang mga may-akda ay din ipaalala sa amin na ang pagbabago na ito ay hindi isang madaling upang gumawa. Samakatuwid, ang pagtingin sa mga resulta mula sa mga paaralan na ginawa ang pagbabagong ito ay isang paraan upang tasahin ang halaga ng pag-iiskedyul ng bloke. Ang isang paraan upang gawin ang pagtatasa ay tumingin sa mga pang-edukasyon na Psychologist at malaman kung ano ang sinasabi nila tungkol sa halaga ng mga bloke iskedyul. Ang isa pang paraan ay upang malaman nang direkta mula sa mga mag-aaral, kung ano ang sa tingin nila tungkol sa halaga ng pag-iiskedyul ng bloke sa kanilang sariling pag-aaral. Pinili ko na gawin ang huli at malaman nang direkta mula sa mga mag-aaral na magturo ko, paano nila tingnan ang halaga ng pag-iiskedyul ng bloke sa kanilang pag-aaral. Background Impormasyon
Sa simula ng aking karera sa pagtuturo, sa South Pasadena High School noong 1984, ako ay nagsimulang pagtuturo sa tradisyonal na estilo ng iskedyul ng 7 tagal ng isang araw para sa isang tagal ng 50 minuto para sa bawat panahon. Ako lumaki sanay na sa ang iskedyul na ito at nadama tulad ng ito ay mahusay na gumagana para sa akin at para sa aking mga mag-aaral. Gayunpaman, sa taon 1999, ang aking paaralan (South Pasadena High School) ay nagsimulang pag-aaral ng pagiging posible ng isang pagbabago sa isang binagong kakaiba / kahit block iskedyul. Komite ay nilikha na binubuo ng mga guro, mga guro, mga magulang at mga mag-aaral, upang pag-aralan ang mga paaralan sa Southern California, na pinagtibay ito uri ng iskedyul. Artikulo na naglalarawan ng mga kalamangan at kahinaan ng block scheduling mula sa mga paaralan sa buong bansa ay din sinusuri. Ako ay isa ng mga guro sa komite. Ang pangkat na ito ay kinuha ng ilang mga biyahe sa mga paaralan ng bloke, at tinanong ang mga guro at mga mag-aaral sa mga paaralan kung ano ang inisip nila tungkol block scheduling. Pagkatapos na tinatalakay ang lahat ng mga impormasyon na nakuha, ang komite sa wakas nagpasya upang makagawa ng paglipat sa isang iskedyul block noong 2001. Mula 2001 hanggang sa kasalukuyan, ako patuloy na magturo sa South Pasadena High School, sa isang binagong iskedyul ng bloke. Ang binagong kakaiba / kahit harangan ang mga paraan iskedyul na ang mga mag-aaral ay dumalo sa pitong klase, ngunit pumunta sa kakaibang mga numero klase sa isang araw (tagal ng 1, 3 & 5) at pagkatapos ay sa susunod na araw pumunta sa kahit bilang klase (tagal ng 2, 4 & 6). Ang bawat isa sa mga klase nakakatugon para sa 100 minuto sa isang oras. Ang pagbabago na binanggit sa itaas, ang paraan ng pagkakaroon ng panahon ng 7, non-block klase, na nakakatugon araw-araw para lamang ng 50 minuto. Kapag ang isang guro ay nagtuturo sa isang iskedyul ng bloke, ang guro ay lamang makita ang kanilang mga mag-aaral sa bawat iba pang mga araw. Isa benepisyo sa mga guro, na magturo sa ganitong uri ng iskedyul, na kung sila ay nagtuturo ng dalawang magkaibang mga paksa, halimbawa, kimika at pisika, maaari silang magkaroon ng isa lamang paghahanda (eg kimika) sa isang araw at pagkatapos ay ang iba pang mga paghahanda (eg pisika ) sa susunod na araw. Din sa halip ng pagtuturo 5 klase araw-araw, ang guro na ito ay magturo lamang ng 2 o 3 klase bawat araw. Sa South Pasadena High School, ilang mga guro ay binibigyan ng isang panahon ng 7 klase magturo sa, bilang kanilang ikalimang klase. Panahon sa 2006-2007 na taon ng paaralan, at sa 2007-2008 na taon ng paaralan, ako ay bibigyan ng isang iskedyul na kasama pagtuturo ng isang parangal-physics klase sa panahon ng panahon ng 7. Bilang resulta ng pagkakaroon ng iskedyul na ito, ako nagpasya upang pag-aralan ang mga mag-aaral na mayroon akong sa dalawang mga iba't ibang mga iskedyul at malaman kung may anumang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga pag-aaral na may mga dalawang uri ng mga mag-aaral. Layunin Statement
Ang layunin ng pag-aaral na ito ay upang suriin ang epekto na ang iskedyul ng may sa pag-aaral ng isang mag-aaral. Kumpara ko ng dalawang grupo ng aking mga mag-aaral na sa isa o ang iba ng mga dalawang uri ng mga iskedyul. Ang tukoy na mga tanong ng pananaliksik ay ang mga:
1. Aling uri ng iskedyul ang mga mag-aaral ginusto?
2. Aling mga uri ng iskedyul ay mas mahusay para sa iyong pag-aaral?
3. Anong epekto ay "iskedyul" sa focus o pansin span ng mga mag-aaral?
4. Mayroon bang sapat na oras sa klase upang maunawaan at naiintindihan ang mga konsepto iniharap? 5. Paano na laboratoryo eksperimento naapektuhan?
6. Paano ay ang kanilang mga iskedyul maapektuhan ang kanilang ugnayan sa kanilang mga guro?
7. Paano ang kanilang pagganap sa mga pagsubok na naapektuhan? Kahalagahan ng Pag-aaral sa
Mayroong maraming mga kadahilanan na mahalaga sa kung paano natututo ang isang mag-aaral. Ang mga salik na ito ay kinabibilangan ng mga sumusunod; kung paano guro ang nagtuturo ng mag-aaral, sa kurikulum gamit ang guro, ang kapaligiran ng mga mag-aaral, at ang home-buhay ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang mga mag-aaral ay bihirang tanungin kung ano ang sa tingin nila tungkol sa kung paano nakakaapekto ang uri ng iskedyul sa kanilang pag-aaral. Sa partikular, ang kahalagahan ng pag-aaral na ito ay upang malaman mula sa mag-aaral, kung sa tingin nila kung maaari nilang dagdagan ang pinakamahusay na kapag ang mga ito sa klase para sa isang panahon ng oras ng 100 minuto o kung sa tingin nila maaari nilang dagdagan ang mas mahusay na kung ang mga ito ay sa klase para sa mga 50 minuto lamang bawat klase panahon. Ang pag-aaral na ito ay maaaring magkaroon ng halaga sa maraming iba't ibang mga pangkat. Maaari itong maging mahalaga sa guro, una sa lahat, dahil kung ang isang guro ay maaaring malaman kung paano ang oras ng pagtuturo at pag-aaral na napupunta sa isang klase, nakakaapekto sa isang mag-aaral, guro ay maaaring magagawang upang gumawa ng mga pagbabago sa loob ng balangkas ng paaralan iskedyul, na isama ang mga ideya na ito. Pangalawa, ang mga administrator na responsable para sa paglikha ng uri ng iskedyul na ginagamit sa isang partikular na paaralan, maaari ring malaman kung ano ang mahalaga sa mga mag-aaral, at pagkatapos ay maaari nilang posibleng gamitin ang impormasyong ito upang matulungan silang gumawa ng mga pagpapasya tungkol sa mga iskedyul ng paaralan. Sa partikular, kung ang agham klase ay dapat na itinuro sa loob ng isang tradisyonal na iskedyul. Sa ikatlo, ang mga magulang ay maaaring mahanap ang mga resulta kawili-wili, tulad ng maaari nilang gamitin ang impormasyon upang matulungan silang gumawa ng mga pagpapasya tungkol sa kung upang magpadala ng kanilang mga anak sa isang paaralan, na kung saan ay gumagamit ng tradisyonal na iskedyul o isang bloke iskedyul. Sa partikular na pag-aaral, agham lamang ang mga mag-aaral (honors pisika mga mag-aaral) ay na-aral. Gayunpaman, maaari itong maging kawili-wili sa hinaharap upang ipagpatuloy ang pag-aaral na ito na may hindi-agham na mga mag-aaral at makita kung paano ang uri ng iskedyul na mayroon silang nakakaapekto sa kanilang pag-aaral? Isa pang potensyal na pag-aaral sa hinaharap ay maaaring maging sa pakikipanayam ng mga guro na magturo sa isang iskedyul ng bloke at ang mga na magturo sa isang tradisyonal na iskedyul, at makita kung ano ang mga pagkakaiba umiiral sa pagitan ng mga dalawang grupo sa mga tuntunin ng kanilang saloobin at ang kanilang mga pamamaraan sa pagtuturo. Kahulugan ng mga Tuntunin Triangulation: Sa pagtingin sa isang bagay mula sa higit sa isang pananaw. Ay nagsisiguro na na ikaw ay nakakakita ng lahat ng panig ng isang sitwasyon, at nagbibigay ng mas mataas lalim at dimensyon, at dahil doon ay pagpapabuti ng katumpakan at ang katotohanan ng data. (Johnson, 2008, p.102) Ang dalawang grupo-aral sa pananaliksik sa pagkilos ng pag-aaral na ito ay tinutukoy bilang ang Tradisyonal Group at ang Block Group. Ang Tradisyonal Group (Group A) ay binubuo ng mga mag-aaral na ang mga pagsasaayos pisika parangal sa isang klase ng panahon 7, na nakakatugon sa bawat araw ng linggo, Lunes hanggang Biyernes, para sa isang tagal ng panahon ng 50 minuto bawat araw. Ang klase na ito ay nakakatugon mula 2:10 hanggang 3:00 hapon (Tingnan ang Figure 1)

Figure 1 Tradisyonal na Group A (na nakakatugon araw-araw para sa 50 minuto bawat araw) Lunes Martes Miyerkules Huwebes Biyernes Linggo 1 | ParangalPisika | Honor Physics | Honor Physics | Honor Physics | Honor Physics | Linggo 2 | ParangalPisika | Honor Physics | Honor Physics | Honor Physics | Honor Physics | Mas matingkad initimang lugar ay kumakatawan sa 10 na klase na 7 mga mag-aaral sa panahon ng ika sa dalawang linggo panahon ng pagsasama-sama para sa isang kabuuang oras ng klase ng 50 minuto x 10 araw o 500 minuto. Araw Ang Block Group (Group B) ay binubuo ng mga mag-aaral na ang mga pagsasaayos pisika honor sa isang bloke ng klase, na nakakatugon sa bawat iba pang mga araw ng linggo, para sa isang tagal ng panahon ng 100 minuto bawat araw. (Tingnan ang Larawan 2) Figure 2 Block Group B (na nakakatugon sa bawat iba pang mga araw para sa 100 minuto)
Lunes Martes Miyerkules Huwebes Biyernes Linggo 1 | ParangalPisika | | ParangalPisika | | ParangalPisika | Linggo 2 | | ParangalPisika | | ParangalPisika | | Mas matingkad initimang lugar ay kumakatawan sa 5 klase ay mayroon ang mga mag-aaral ng bloke sa isang dalawang- panahon ng linggo, pagsasama-sama para sa isang kabuuang oras ng klase ng 100 minuto x 5 araw o
Araw
500 minuto. Sa linggo 1, ang mga mag-aaral dumalo sa kanilang mga klase sa pisika parangal tatlong araw ng linggo, habang sa susunod na linggo, dumalo sila para lamang ng dalawang araw. Sanaysay mga tugon mula sa mga mag-aaral na iniulat sa seksyon ng mga natuklasan, ay ikinategorya gamit ang mga sumusunod na key: Kodigo | Kategorya | A1, A2, atbp. | Mga mag-aaral, mula sa tradisyunal na klase ng panahon 7, o grupo A. | B1, B2, atbp. | Mga mag-aaral, mula sa klase ng bloke, o pangkat B. | C1, C2, atbp. | Mga mag-aaral na inilipat mula sa isang klase ng bloke sa isang klase ng panahon 7. | D1, D2, atbp. | Mga mag-aaral na inilipat mula sa isang klase ng panahon 7 sa isang klase block. | Table 1

KABANATA 2 REVIEW NG ANG Literatura Ay tinatantya na ang tungkol sa 50% ng mga Amerikano sekundaryong paaralan ay sa ilang mga paraan ng block pag-iiskedyul ng (Wild, 1998). Halimbawa, sa estado ng Virginia, 168 ng 294 high school ay gumagamit ng ilang mga paraan ng pag-iiskedyul ng block (Maikling & Thayer, 1998-1999). Ang focus ng pagkilos pananaliksik na ito ay upang suriin kung paano ang bloke-iiskedyul ng nakakaapekto sa mga mag-aaral at ang kanilang mga saloobin tungkol sa pag-aaral. Kristen Dexter at Robert Tai (2006) pinag-aralan ang pagganap ng mga mag-aaral sa kolehiyo at tinutukoy din kung aling uri ng pag-iiskedyul ng paaralan ng mataas na plan mga mag-aaral sa high school (mga taong may block pag-iiskedyul sa high school at sa mga taong hindi). Kanilang mga natuklasan na iminungkahi na block na pag-iiskedyul ng plano (sa high school) ay hindi lilitaw upang magbigay ng isang kalamangan sa mga mag-aaral sa mga tuntunin ng kanilang kolehiyo paghahanda sa agham. Gayunpaman, Bateson (1990) aral sekundaryong mga mag-aaral ng agham sa lahat ng Canada at nalaman na ang mga mag-aaral sa mga tradisyonal na mga iskedyul out na gumanap ang iskedyul ng mga mag-aaral ng bloke Ito ay kung bakit ang tanong ako humihiling sa, ay lubhang kawili-wili. Alinman sa iskedyul ang ginagawa ng gumawa ng isang pagkakaiba o hindi. Kung, pagkatapos ay alinman sa pag-iiskedyul ng bloke ay mas mahusay o ang tradisyonal na pag-iiskedyul ng ay mas mahusay. Nakikita ko sa aking sariling mga klase, na ang pag-iiskedyul ng bloke ay nagbibigay ng higit pang klase ng oras para sa pagganap ng mga eksperimento. Sa tingnan ang bahagi, kung guro ay hindi samantalahin ng labis na oras na ito sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga higit pang mga eksperimento, pagkatapos ay ang bentahe ng dagdag na panahon ay nawala, at sitting sa isang 100-minutong panayam ay maaaring lubhang mapanganib sa isang mag-aaral. Pangkalahatan ito ay ipinapalagay na ang pagsasagawa ng mga pagbabago sa isang iskedyul, ay magdadala tungkol sa positibong mga pagbabago para sa mga mag-aaral. Kung mataas na paaralan na mga mag-aaral, na pag-aaral sa mga iskedyul ng bloke, ay hindi nakakakita ng positibong kinalabasan kapag pumunta sila sa kolehiyo, kumpara sa iba pang mga mag-aaral na pag-aaral sa mga tradisyonal na mga iskedyul, pagkatapos ay ang bagong shift patungo block scheduling ay dapat muling tasahin. Gayunpaman, sa ibang pag-aaral, karne ng usa (2000) nahanap na maraming positibong epekto mula sa mga mag-aaral sa isang iskedyul block. Malinaw naman, may pa rin ang isang hindi kapani-paniwala pagpapasiya para sa mga benepisyo o kakulangan ng mga benepisyo para sa mga iskedyul ng bloke sa high school. Ito ay kung bakit ko pinili ang aking tanong para sa aking pagkilos pananaliksik. Nais kong upang mangolekta ng data mula sa aking sariling mga mag-aaral at malaman nang direkta mula sa kanila, kung paano tinitingnan nila ang pag-aaral sa isang iskedyul block.
Isa ng aspeto na ako pag-aaral sa pananaliksik na ito ay upang malaman kung mayroong isang pagkakaiba sa saloobin para sa mga mag-aaral na sa block iskedyul kumpara sa mga mag-aaral na sa tradisyonal na iskedyul. Patrick Barmby at Neil Defty ng Durham University sa United Kingdom-aral 9827 sekundaryong mga mag-aaral sa England, noong 2004 at tumingin sa perception ang mga mag-aaral ay may patungo sa agham at kung magkano ang nagustuhan nila o nagustuhan ang mga paksa ng biology, kimika at pisika. Kasama din sila sa kanilang pag-aaral, kung ang kanilang ay isang ugnayan sa pagitan ng kung ano ang grado ang mga mag-aaral na inaasahan na sila ng para sa isang partikular na klase ng agham at kung magkano ang nagustuhan nila o Hindi nagustuhan ng paksa. Sila ay natagpuan na ang pisika ay nakita bilang ang hindi bababa sa popular na agham, lalo na kasama ng mga babaeng mag-aaral at mga mag-aaral na Hindi nagustuhan ng agham ang pinaka, din inaasahan upang matanggap ang pinakamababang marka sa paksa na. Ang mga grado na mga mag-aaral inaasahan ay pinakamababang para sa pisika, muli lalo na para sa mga babae na mag-aaral. Ang mga resultang ito ay humantong mga may-akda upang tapusin na upang gumawa ng isang epekto sa ang kasarian liblib sa pisika, sila unang kinakailangan upang tugunan ang isyu na ang pisika ay nakita bilang mahirap ang aking babae mag-aaral. Siyempre, kailangan naming tandaan na ang mga mag-aaral na-aral ay sa England at ito ay hindi kinakailangang dalhin sa parehong mga saloobin para sa mga mag-aaral sa Estados Unidos. Gayunpaman, para sa akin Ang artikulong ito ay magkaroon ng ilang mga implikasyon sa aking sariling pag-aaral. Halimbawa, sa data na nakolekta ko, nagpasya kong hindi ihambing ang mga lalaki kumpara sa babae, kaya dahil diyan, ako ay may humigit-kumulang at pantay-pantay na bilang ng mga lalaki at babae sa aking pag-aaral.
Isa pang kadahilanan sa kung gaano karaming mga mag-aaral ay nakatuon sa dalawang mga iba't ibang mga iskedyul ay ang lawak na kung saan mayroon silang magandang problema sa paglutas ng mga gawi at kasanayan. Sa isang pag-aaral ng DiLisi et al., 2006, sinusuri nila ang kahalagahan ng pagtatatag ng mga problema-paglutas ng mga gawi sa panimulang kurso ng agham. Kung ano ang kanilang nahanap na ay na kapag ang mag-aaral ay ipinakilala sa iba't-ibang mga pamamaraan para sa paglutas ng mga problema sa pisika, ang mga mag-aaral ay hindi palagiang gamitin ang mga pamamaraan na ito sa panahon ng kanilang mga problema sa paglutas ng mga gawain. Sa partikular, ang mga diskarte ng paggamit dimensional na pagtatasa sa tulong sa paghahanap ng solusyon sa isang problema ng pisika, naging ginagamit hindi masyadong madalas kapag ang pagiging kumplikado ng mga problema sa pisika ng pinataas na. "Kahit na ang mga mag-aaral sa pangkat ng paggamot pa sa kakulangan ng maliwanag na pakinabang sa dimensional na pagtatasa at nakita maliit na kalamangan o pagiging kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng ito ugali na" (P. 46). DiLisi naniniwala na ang dahilan para sa ay lamang dahil sa ang tumaas presyon ng oras sa mga mag-aaral na hindi palagay nila ay nagkaroon ng sapat na oras upang gamitin ang diskarte pati na rin malutas ang problema. Ang koneksyon ng ang papel na ito sa aking pananaliksik na ang mga resultang ito ang lahat ng stem mula sa saloobin ng mga mag-aaral. "Ang tanong man o hindi, maaari kaming bumuo ng pagbabago sa mga mag-aaral 'saloobin sa pamamagitan ng aming mga asal na pagbabago ng paraan ng hindi makagawa ng paghihikayat sa mga resulta." (P. 46). Kaya, ang saloobin na ang aking mga mag-aaral ay may sa kanilang pag-aaral, kung ito ay sa iskedyul ng bloke o sa tradisyonal na iskedyul, maaaring lubhang naiimpluwensyahan ng ginhawa antas na mayroon silang in gamit ang problema sa paglutas ng mga diskarte para sa kanilang homework. Ito ay nangangahulugan na ang isang hanay ng mga katanungan na ang mga mag-aaral ay dapat hilingin sa kanilang survey ay dapat nauugnay sa ang antas ng kumpyansa na mayroon sila sa gamit ang mga problema sa paglutas ng diskarte. Ang dahilan na ito ay may mga implikasyon sa aking pag-aaral na mag-aaral na pag-aaral sa isang iskedyul ng bloke, magkaroon ng mas maraming oras upang magsagawa ng mga problema sa paglutas ng diskarte.
May isang koneksyon sa pagitan ng mga tradisyonal na iskedyul ng pagtuturo at tradisyunal na mga pamamaraan ng pagtuturo? Haka-haka-unawa sa Pamamaraan (Cup) ay isang bahagi ng isang pamamaraan ng pagtuturo na McKittrick tinalakay sa kanilang pananaliksik na papel na may karapatan Pagpapabuti ng unawa sa pisika: isang epektibong pamamaraan ng pagtuturo (1999). Sa diskarteng ito, ang mga mag-aaral ay gumamit ng isang ehersisyo na unang nagtatanong sa kanila mag-isip tungkol sa isang problema lamang. Pagkatapos ay tinalakay ang problema ng tatlong miyembro sa isang grupo at sa huli ay pinag-usapan ang lahat lahat n nagawa ng bawat grupo sa buong klase. Ang paraang ito ay nagpapakita na ang mga mag-aaral ay mas nakakaitindi tungkol sa konsepto ng pisika, at hindi lamang sa paghahanap ng isang solusyon sa isang problema sa paggamit ng mga formula. Ang tanong dito ay kung pwede o hindi ang paraan tulad ng mga ito ay maaaring gamitin sa parehong iskedyul ng klase block pati na rin sa isang tradisyonal na klase? Kung ang sagot ay hindi, dahil sa limitadong oras, ito ay nangangahulugan na mula sa punto sa guro, isang tradisyonal na iskedyul ay mas limitado sa bilang ng mga paraan ng nobelang sa pagtuturo na maaaring isagawa. Ito ay nangangahulugan na mas pinapaburan ng mga mag-aaral ang tradisyonal na iskedyul kaysa sa mga mag-aaral sa isang iskedyul block. Maari itong mabuo sa pamamagitanng pagtatanong sa mga estudyante. "Ang pagiging lantad ng mga paraan ng alternatibong pagtuturo kaya ay makapag-papataas ng lebel nng materyal. Ang ilang mga asignatura, tulad ng agham ay mas kaaya-aya sa iskedyul block dahil ito ay nagbibigay ng mas maraming oras para sa mga pagsisiyasat ng laboratoryo, ngunit hindi kaaya-aya sa mga paksa tulad ng mga banyagang wika o matematika na kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring kailangan ng pang-araw-araw na pagkakalantad sa mga paksa sa kurso na. Sa iba pang artikulo ay sinuri ang mga persepsyon ng mga mag-aaral na kumukuha ng agham, at maaari itong makatulong upang maliwanagan sa kung ano ang saloobin ng aking sariling mga mag-aaral tungkol sa mga klase sa agham. Ang saloobin ay may relasyon sa pag prepresentasyon. Sa pag-aaral ng Stader, (2001)may nangyaring paghahambing sa pagitan ng maliit na mataas na paaralan na may pag-iiskedyul ng block at mataas na paaralan na may tradisyonal na iskedyul, sa Missouri. Ang mga guro at ang mga administrator ay nag-survey at ang mga natuklasan ay nagpapahiwatig na ang parehong sumosoporta ng pag-iiskedyul ng bloke at inisip nila na mapabuti ang bloke-iskedyul ng paaralan klima, at mapabuti ang tagumpay ng mag-aaral sa ilang akademikong pang-kaayusan..Pinapakita ito, sa ilang mga paraan, upang ditsuhin ang mga resulta na natagpuan sa pamamagitan ng Dexter at Tai. Lumalabas na ang Dexter artikulo ay mas nakatuon sa pagganap habang ang mga artikulo ng Stader ay mas nakatutok sa saloobin.