Observation avec des jeunes enfants
Observer les enfants dans l'un de leurs habitats naturels est un excellent moyen de mieux comprendre la façon dont les jeunes enfants vivent leurs mondes et le fonctionnement dans des environnements complexes. Comme des apprenants actifs, les enfants font constamment des choix, des décisions et des plans. Comme les enfants se développent, ils progressent de faire des choix et des plans très simples à faire des plans plus spécifiques et complexes décrivant ce qu'ils veulent faire. Alors je vais décrire ce que j'ai observé lors de mes deux visites à l'École Helen Gravel sur l’étudiante Maya Ernst-Ravel âgée de cinq ans.
Description de l’enfant et de l’environnement
L’enfant
L’enfant que j’ai choisi s’appelle Maya Ernst–Ravel, elle est une jeune fille d’âge préscolaire. Maya est très courte et maigres comparer au autre étudiante de la classe. Selon Malina, R. (1999), La hauteur moyenne des enfants de sexe féminin âgés de 5 ans est de 43 pouces, et le poids moyen est 39 livres. Alors la masse corporelle de Maya est inferieur à la plupart des enfants âgés de 4-5 ans. Maya a des cheveux longue et blonde avec des yeux bleu. Maya semble être une de la fille la plus populaire de la classe. Tout les autre fille de la classe demandais pour l’aide ou pour son opinion (p.ex. : « Maya, pense tu que ma dessin est beau? »), alors Maya est définitivement une personnalité de leadership. Maya est une fille typique, quand j’ai demandé « qu’elle est votre couleur préféré? » elle a répondue « pink and sparkles ». Selon Bee et Boyd les enfants préscolaires commencent à montrer leur préférence pour les compagnons de jeu du même sexe et pour les jeux sexuellement stéréotypés. Maya tenait surtout avec deux autre fille, Sophie et Théodora durant la période de jeu ou la recréation mais elle semble être interactive avec toute la classe. Les trois filles était âgée de 5 ans et partageais les mêmes intérêts. Les trois aimais jouer avec des collants à princesses pendant le temps de jeu ou avec des poupées. Selon States Fisher, J. (2006), à environ 5 ans les enfants commencent à avoir de la stabilité, de préférence à la main. Pendant que Maya écrivait sont première et dernière nom j’ai observer qu’elle écrit avec sa mains gauche. J’ai observé qu’elle avait la difficulté à écrire et souvent ses lettres étaient en arrière et quand qu’elle découpait ces ciseaux étaient pour les droitiers ainsi elle avait du mal à couper lors du bricolage.
L’environnement
La classe était surpeuplée pour l’espace minime, selon Bucholz, J., Sheffler, J. (2009), il devrait y avoir suffisamment d'espace pour tous les élèves de se déplacer facilement à travers la salle de classe. La classe avait une totale de 21 élèves aves 10 garçons et 11 filles. Il y a 7 tables en forme de cercle dans la classe avec 3 à 4 personnes par table. Les enseignants ont senti que quand les bureaux était regrouper cela proposait plusieurs avantages, y compris en encourageant l'apprentissage coopératif, la construction d'un sens de la communauté de classe, et faire le meilleur usage de l'espace. Maya siégeais a une table avec 3 autres garçons. Les autres caractéristiques importantes de l'environnement, notamment la température, l'éclairage, et le niveau de bruit (Bucholz, J., Sheffler, J. 2009). Les enfants se sont plaints de la température de la pièce souvent, il faisait trop chaud alors l'enseignant a ouvert la fenêtre, puis les étudiants près de la fenêtre étaient trop froids. Les préférences de température varient considérablement, et la plupart des étudiants ne peuvent pas se concentrer quand ils sont soit trop froid ou trop chaud. Ces facteurs affectent les étudiants de différentes façons et sont directement liées à des styles d'apprentissage individuels. Des études suggèrent que lorsque les enseignants s'adapte à l'environnement aux préférences des étudiants, les étudiants on meilleurs résultats scolaires et sont mieux comportés. La classe était composée de deux enseignantes, Mélanie et Joanne. Mélanie était l’enseignante principale de la classe et Joanne était l’aide enseignante. Joanne aidait Mélanie quand elle demandait de faire quelque chose pour elle. La plupart des enfants acquièrent la stabilité en ayant une sorte de routine. Une routine leur permet de comprendre qu'il existe un motif et ordre pour les évènements. Lorsque les enfants ont compris le modèle, ils peuvent anticiper ce qui va se passer ensuite (Tassoni, P., 2002). La routine de la journée était le même presque tous les jours avec des changements mineurs. La matin commence avec des petit activité (dessin, lire une livre etc.) en attendent le hymne national. Après le hymne national, il présente l’ami du jour, l’ami du jour fait la présence de la classe et aussi montre leur « montre et rencontre du jours ». L’enfant apporte quelque chose importante pour eux et le démontre à la classe, la classe leur demande des questions sur leur objet. Durant la restent de la journée les enfants faisait plusieurs activité pour les aider à apprendre de manière ludique. Selon Bucholz, J., Sheffler, J. (2009), il est important de créer des traditions spéciales pour la classe. Les traditions peuvent aider à créer des sentiments positifs à leur classe. La classe de Jardin avait une tradition de matin et d’après-midi. A la fin de la journée, ils disposaient d'un période pour se détendre et après cela il chantait une chanson « au revoir mes amis ».
Observation de l’enfant au jeu
Aujourd'hui, j'ai observé Maya, entre 10h15 – 10h55 du matin, Pendant qu’elle jouait à l'extérieur et à l’intérieur. Observer les recréations va me donner l'occasion d'en apprendre davantage sur habiletés motrices pour les enfants âgés entre 4 et 5 ans. J'ai décidé d'observer Maya parce qu'elle semble être un enfant confiant qui est vraiment énergique et pas timide. Avant de sortir, Maya a mis son manteau, pantalons de ski, bottes gants et son chapeau sans de l’aide, elle a même réussi à attacher son manteau, où la plupart des autres étudiants ont demandé de l'aide. Elle marche ensuite rapidement hors de le couloir, puis fait son chemin à l'extérieur. Dans cette école, les jeunes enfants ont leur propre temps de jeu à l’extérieure afin qu'ils puissent utiliser les grands équipements en toute sécurité. Elle aime jouer dehors et montre ceci par souriant quand elle se déplace rapidement d'une manière contrôlée. Il y avait suffisamment de membres du personnel de supervision, donc j'étais capable de se concentrer sur l'observation de Maya seulement. Maya a une posture debout confiant et se déplace facilement. Tout d'abord, j'ai observé Maya alors qu'elle courait, elle regarda vers le mur d'escalade et voit qu'il n'y a personne là-bas. Elle court vite et légèrement sur ses orteils. Elle se déplace facilement pour éviter un autre enfant qui est en cours d'exécution vers elle. Son mouvement est bien coordonné et ciblée. Elle atteint le mur d'escalade et s'immobilise. Maya regarde le mur d'escalade et commence à monter les barres utilisant ses pieds, en plaçant un pied sur chaque étape. Maya sourit à moi alors qu'elle atteint le sommet, elle s'assoit sur la glissade et glisse. Maya répète cela à plusieurs reprises. Selon Tassoni, P. (2002), son développement physique pour son âge se développe très bien ainsi. Par exemple, elle peut courir et changer de direction et utiliser la glissade sans aide. Après un certain temps, elle s'aperçoit d'autres enfants qui jouent avec un gros ballon. Elle s'avance vers eux et demande si elle peut rejoindre leur jeu. Ils sont dans un cercle avec un enfant dans le centre qui jette la balle à des enfants nommés dans le cercle. Chaque enfant à son tour essaie d'attraper le ballon et de le renvoyer à l'enfant dans le centre. Les enfants hochent la tête pour accepter que Maya peut jouer avec eux et il fait un espace pour elle dans le cercle. Un enfant nommé Sophie qui se trouve dans le centre crie "Maya" et lance la balle Maya. Maya regarde la balle et tend les bras prêt à attraper la balle. Elle attrape facilement et rit comme elle le rejette à Sophie. Elle montre un bon contrôle de la balle comme elle jette sous les aisselles vers Sophie. Pendant cette observation sur Maya j'ai remarqué qu'elle aimait jouer seul et avec d'autres enfants. Selon Tassoni, P. (2002), les enfants âgés de 4-5 début de coopérer les uns avec les autres et profiter de jouer ensemble. Lorsque le professeur de la classe indique qu'il est à 5 minutes de temps qui reste, Maya se dirige vers le mur d'escalade. Elle passe le temps à grimper et glisser vers le bas. Cette fois, il y a d'autres enfants qui utilise l'équipement afin Maya doit attendre son tour. Elle sourit et discute avec les autres enfants. En fin de la récréation, Maya est un peu à bout de souffle et souriant comme elle saute de la diapositive et court pour rejoindre la ligne d'enfants en attente de retourner à l'école. Elle attend tranquillement avec les autres enfants jusqu'à ce qu'il soit à son tour d'y entrer. Ses compétences émotionnelles et sociales sont également au bon stade pour son âge. Elle coopère avec les enfants au même âge et elle peut prendre son tour à des jeux et des activités. (Tassoni, P., 2002). Pendant le temps de jeu a l'intérieur Maya dessinait une image d'une maison et sa famille utilisant toutes sortes de couleurs. Elle a fait trois cercles irréguliers et des lignes droites pour les cheveux avec les différentes couleurs, par conséquent Maya comprend la différence entre les couleurs. Ce niveau de jeu est considéré solo, comme l'enfant joue par elle-même. Selon Tassoni, P. (2002), ses compétences en main et des doigts sont au bon rythme. Elle peut faire des traits verticaux, horizontaux et circulaires avec un crayon ou une craie et elle peut tenir un crayon en position d'écriture. Maya dessine alors une araignée "c'est une grosse araignée" me dit-elle alors qu'elle est en train de faire des actions avec ses mains pour me montrer la taille de l'araignée. Elle utilise un marqueur noir et trace des lignes verticales et des cercles. Ses capacités intellectuelles sont qu'elle peut dessiner, nommer, et expliquer brièvement images reconnaissables qu'elle fait. Sa langue se développe aussi bien, elle peut reconnaître et identifier presque tous les objets et images communes. (Tassoni, P., 2002).
Observation de l’enfant au période de travail
Maya est très calme durant la période de travail, elle écoute attentivement a quoi l’enseignante demande et répond a plusieurs de ces questions. Cependant elle encore éprouve la difficulté a répondre correctement a les questions demander. La plupart des autres camarades de classe peut identifier ce que certains mots commencent par, cependant Maya ne peut pas. Selon Tassoni, P. (2002), pendant les années préscolaires et la maternelle, les enfants apprennent à des rythmes différents et avec des styles différents. Mais si votre enfant a de la difficulté significative avec des chiffres, des lettres ou discours, elle peut avoir un trouble d'apprentissage. Les troubles d'apprentissage sont une catégorie de troubles qui affectent la façon dont le cerveau traite l'information, ce qui rend difficile à saisir certains concepts. Durant la période de travail la classe a été divisée par deux, les garçons contre les filles. Pendant cette activité une fille et un gars vont devant la salle de classe en même temps, puis l'enseignant leur demande de noter un certain numéro. Supposé que par chance les deux équipes obtiennent la bonne réponse ils ont tous deux obtenue un point pour leurs équipe. La plupart des étudiants ont répondue a la question facilement, mais quelqu’un un incluent Maya ont eu la difficulté a répondre à toutes les questions que l'enseignant a demandé. Un enfant avec un trouble d'apprentissage peut facilement compter jusqu'à 100, mais être incapable de nommer ou écrire les nombres individuels quand ils sont invités ou souligné (Tassoni, P., 2002). Malheureusement, un quart des enfants du Canada sont vulnérables lorsqu'ils entrent en 1re année, ils ont des problèmes d’apprentissage, santé et de comportement qui sont susceptibles de nuire à leur réussite scolaire (Willms, 2002). Malheureusement, je crois qu’il y a une possibilité que Maya pourrait être dans la catégorie des enfants au Canada qui ont des difficultés une fois qu'ils entrent en 1re année. De plus, selon Tassoni, P. (2002), dans certaines communautés, le pourcentage d'enfants vulnérables est beaucoup plus élevé. De nombreuses familles et communautés sont confrontées à des barrières sociales (telles que la pauvreté, les demandes d'emploi, les conditions de vie transitoires, les problèmes de santé des parents, le statut ethnoculturelle, raciale ou linguistique minoritaire et le temps et / ou de ressources limitées) qui font qu'il est difficile de soutenir le développement de leurs jeunes enfants. Durant la période de travail, j’ai observer que Maya se parle souvent a elle même, je croix que cela l’aide a concentrer d’avantage lorsqu’elle a la difficulté a comprendre une concept. Selon Vygotsky Il existe trois types de langage ; le langage, extérieurs, égocentriques et intérieurs. Durant la période de travail Maya utilise surtout la langage egocentrique, ce langage domine la vie de l’enfant de trois a sept ans environ et ne s’adresse pas a personne en particulier. L’enfant d’âge préscolaire se parle a lui même comme s’il réfléchissait a haut voie.
Observation de l’enfants durant la collation
La nourriture que les enfants mangent est extrêmement importante pour la croissance et le développement. Les enfants qui n'ont pas assez de nourriture (sous-alimentées) ou une alimentation équilibrée (malnutrition) sont susceptibles de montrer des signes de retard de développement. Selon Peterson, S. (2009), Maya obtient tout les 5 groupes d’aliments qu’elle a besoin dans son boite a lunch pour qu’il soit saine. Dans la boîte de déjeuner de Maya nous avons trouvé un boite de lait (groupe de lait), des fraises (groupe de fruit), des craquelins avec du fromage et du jambon. (groupes de graines, lait et de viande) et des légumes (groupe de légume). Malheureusement, au cours de la collation Maya n'a même pas terminé la moitié de ses légumes et ne mangeait que deux de ses fraises. L’enseignante a demandé à Maya de manger plus mais Maya à confirmer qu’elle était faim et ne voulait pas manger. Selon Koszewski,W., & Sehi, N. (2012), a travers les années scolaires, les enfants auront des périodes de croissance rapide et de grands appétits. Lorsque la croissance ralentit, les appétits vont diminuer et les enfants peuvent vouloir manger moins de nourriture lors des repas et des collations. Permettez à votre enfant de décider quand il ou elle est plein. Ne pas forcer les enfants à nettoyer leurs assiettes. Selon Tassoni, P. (2002), Les meilleures boissons pour les enfants est l'eau et le lait. L'eau est bonne pour étancher la soif des enfants et le lait est bon car il contient de nombreux nutriments. Les boissons sucrées et douces ne sont pas conseillées car ils peuvent gâcher l’appétit des enfants et peuvent également causer la carie dentaire. Heureusement, Maya avait pas de boissons sucrées dans sa boîte à lunch, sont déjeuner contenait une boîte de lait et elle transportait une bouteille d'eau partout ou elle allait. Selon le guide alimentaire canadien, il recommande que les enfants âgés de 4 à 8 consomment 2 portions de lait et substituts (comme le fromage et le lait présent dans le déjeuner de Maya) chaque jour. Selon Ballew C, Kuester S, & Gillespie C. (2000), les enfants qui boivent du lait ont tendance à avoir des apports plus élevés de nutriments spécifiques, tels que la vitamine A, l'acide folique, la vitamine B12, de calcium et de magnésium, et avoir un meilleur statut nutritionnel global de non-buveurs de lait. Pendant l'observation de 15 minutes, Maya avait la difficulté à rester assis et souvent se dirigea vers sa table d'amis, mais elle a souvent été redirigé vers son siège par l’enseignante. Je crois qu'elle n'a pas fini sa nourriture parce qu'elle était trop préoccupé par ses amis, plutôt que parce qu'elle n'était pas plus faim. J’ai observé que le comportement de Maya n’a eu aucun changement dramatique après la collation. Selon Tassoni, P. (2002), le changement de comportement de l'enfant est souvent basée sur ce qu'ils mangent. Cependant Maya n’à pas manger pas beaucoup, dont je crois cela est la raison pour laquelle son comportement n’a pas changé, si rien elle avait l’air plus fatiguer. Alors je crois que l’alimentation est vraiment importante pour le développement des enfants.
Description des réactions de l’enfant aux instructions
Habituellement Maya écoute très bien aux directive de l’enseignante, et dérange rarement la classe. Cependant, après le diner les enfants on été distribuer plusieurs dessin de thème St-Valentin pour qu’ils puisse les dessiner et donner a leurs parents comme cadeau. Après avoir donné environ vingt minutes pour colorer leurs photos les enseignants ont demandé aux élèves de ramasser car il était le temps du repos. Maya ne voulait pas écouter le professeur, et voulait continuer à colorer. Alors Maya a continué à colorer tandis que le reste des étudiants ramassait. Maya a également influencé le reste de sa table et quelques enfants autour d'elle de ne pas ramasser et de poursuivre la coloration de leur image. Selon Lee, Y-J. & Recchia, S. (2008), les jeunes de la classe qui son considérer comme des leader créent des dilemmes complexes pour leurs enseignants grâce de leurs interactions avec leurs pairs. Les résultats ont montré que l'influence puissante sur leurs pairs des enfants pourrait être à la fois positive et négative, et ils pourraient utiliser leur influence pour agiter les autres enfants d'une manière qui contestaient enseignants. Alors Maya a influencé la classe d’une manière négative. Cependant elle influence souvent d’une manière positive. Par exemple, quand le professeur a demandé à la classe de ranger les jouets et Maya a remarqué qu'un groupe de gars a continué à jouer avec les blocs Maya s'approcha d'eux et leur a demandé poliment de les ranger et ils l'écoutait très bien. Après que l'enseignant a demandé Maya pour ramasser elle a répondue avec une voie forte et en frappent la table qu'elle n'était pas fatiguée et ne voulait pas la sieste. C'est alors que le professeur l'a fait sortir dans le couloir pour se calmer et parler avec elle, Maya est revenue dans la classe après un couple de minutes et a tranquillement pris sa place pour la sieste sans perturber la classe. Selon Potegal, M. & Davidson, R. (2003), presque tous les jeunes enfants (de moins d'environ 5 ans) ont des crises de colère de temps en temps et même si les crises peuvent être frustrant et difficile à gérer, la colère est parfois rien d'anormal à tous. Les accès de colère peuvent impliquer des comportements allant de pleurnicher et pleurer, à crier, frapper, tomber et retenir sa respiration. Cependant, il est important qu'ils apprennent et développent des comportements plus efficaces et appropriés, afin crises de colère doit être adressée si elles se produisent. Faire face à une crise de colère peut être très frustrant, surtout si elles se produisent en public lorsque d'autres personnes sont à regarder vous et l'enfant, si son possible, il est favorable si vous prenez l'enfant à un endroit plus calme et moins peuplée. Alors l’enseignante a pris une décision intelligente en mettant Maya dans le couloir pour une pause.
Description des interactions de l’étudiante avec l’enfant
Le premier jour de mon arrivée à la salle de classe, Maya me fixait et souriait a moi, cela est la principale raison pour laquelle j'ai décidé d'observer Maya pour ce projet. Puis, finalement, à la récréation, elle a eu assez de courage pour venir me parler, alors Maya a certainement initié l’interaction avec moi. La première chose qu'elle m'a dit, c'est que j'étais jolie, et puis elle m'a embrassé et est allé à aller jouer avec ses amis. Puis elle est revenue et m'a demandé si je pouvais jouer avec elle. J’ai observer que Maya n'est pas aussi avancée que la plupart de la classe, elle connaît un parti de l’alphabet mais d’éprouve la difficulté a certain lettre elle mélange aussi la fin de l’alphabet. J’ai décider de demander Maya qu’elle était sont saison préférer, elle a répondu qu’elle aimait surtout l’hivers. Quand je l’ai demander pourquoi, elle ma répondu parce qu’il y a les jeux olympique que elle regarde tout les jours avec son père. Elle a aussi constaté qu’elle aime jouer dans la neige et faire des bonshommes de neige avec son papa. Maya a parlé au sujet de son père beaucoup, mais jamais sur sa mère, il m'a fait demander si elle avait une figure de la mère dans sa vie. Malheureusement, je ne voulais pas demander parce que je ne savais pas comment elle agirait. Selon Tasonni, P. (2002), entre les âges de 5 et 9, la plupart des enfants commencent à réaliser que la mort est définitive et que tous les êtres vivants meurent. Mais ils ne voient toujours pas la mort comme personnels. Elles abritent l'idée que de toute façon ils peuvent s'échapper par leur propre ingéniosité. Au cours de cette étape, les enfants ont également tendance à personnifier la mort. Ils peuvent associer la mort avec un squelette ou avec l'ange de la mort. Certains enfants ont des cauchemars au sujet de ces images. La deuxième question demander a Maya lors de l’observation était « Que veut tu faire quand tu seras grand? » Maya a regarder a moi pi a demander qu'est-ce que vous voulez être et j'ai répondu que je suis en école pour être une infirmière. Elle a souri et à constater qu’elle voulait être une infirmière juste comme moi. Je me sens comme elle avait un attachement profond avec moi, même si elle ne m'avait connu pendant un petit moment. Les modèles d'attachement établis tôt dans la vie peuvent conduire à un certain nombre de résultats. Par exemple, les enfants qui sont solidement attachés que les nourrissons ont tendance à développer plus forte estime de soi et une meilleure autonomie à mesure qu'ils vieillissent. Ces enfants ont également tendance à être plus indépendante, avoir des relations sociales réussies, et l'expérience de moins de dépression et d'anxiété (Tassoni, P., 2002).
L’évaluation de l’expérience
Je n'ai pas vraiment appris quelque chose de nouveau, parce que j'ai été une gardienne pour plusieurs années et j'ai aussi deux jeunes frères et sœurs à la maison, par conséquent ce matériel n'était pas nouveau pour moi. Pour commencer, j'ai appris que certains enfants préfèrent être seul. Certains aiment à jouer dans les grands groupes, où certains aiment jouer en petits groupes. Vous pouvez en apprendre qu'ils ont tous des personnalités différentes, certains aiment dessiner et colorier, certains préfèrent lire des livres, et d'autres préfèrent danser et chanter. J'ai appris le degré de développement leurs habiletés motrices sont. Tout en regardant l'enfant jouer avec les autres, j'ai appris comment développer leurs compétences sociales est qu'ils partagent, etc. Vous pouvez probablement travailler également un peu sur les niveaux de confiance de l'enfant, à savoir si ils restent coincés et se perdent dans leur jeu, ou si elles sont plus hésitants, attendre quelqu'un pour leur montrer ou les guider vers des choses. L’expérience exigeait de bonnes techniques de communications avec les enfants et je crois qu’elles ont vraiment apprécié mes approches. Je crois que les jeunes se sentaient confortable avec moi. J’ai même eu des caresses et un couple d’enfants ont commencer a pleuré quand j’ai parti. A cause que j’interagirais avec les enfants durant le récré les jeunes n’étaient pas peur à exprimer leurs besoins et demander des questions (ex; « Madame peut tu jouer a cachecache avec moi? »). Un domaine à améliorer est que à quelque reprise je me suis rendu compte que je m’exprimais en anglais avec les jeunes enfants. Cependant à cause que c’est une école français je dois me faire certain que la prochaine fois je parle seulement en français avec eux. J'ai vraiment apprécié l'expérience, j'ai réalisé que si les soins infirmiers ne fonctionnent pas pour moi d'être un enseignant préscolaire serait ma prochaine option. J'aime travailler et d'interagir avec les enfants, et je sens que j’ai beaucoup de patience pour eux.
Conclusion
Par nature les jeunes enfants sont curieux, entreprenant et motivé à prendre des mesures pour défendre leurs intérêts et d'idées. Grâce choix quotidiens, des plans et des décisions, les enfants initie des activités ayant une signification personnelle qui leur permettent d'apprendre non seulement sur le monde physique, mais aussi sur eux-mêmes et d'autres que les apprenants et les aventuriers. Durant l’observation a école Helen Gravel j’ai été capable d’observer les enfants dans leur milieu de tout les jours, j’ai observer l’enfant au jeu, période de travail, durant la collation j’ai aussi observer les réactions de l’enfant aux instructions donner par les enseignantes. Cette expérience nous fait vraiment comprendre le développement physique, social, émotionnel, langagier et cognitif chez les jeunes enfants préscolaires.

Bibliographie
Ballew C, Kuester S, Gillespie C. (2000). Beverage choices affect adequacy of children’s nutrient intakes. Arch Pediatr Adolesc Med, 154(11),1148-1152.
Bucholz, J. L., & Sheffler, J. L. (2009). Creating a Warm and Inclusive Classroom Environment: Planning for All Children to Feel Welcome. Electronic Journal for Inclusive Education, 2 (4) 1-13
Lee, Y-J. & Recchia, S. (2008). Young childrens Power and Influence in an Early Childhood Classroom. Early childhhod Research & Practice, 10 (1).
Malina, R. (1999). Normal Weight Gain in Growing Children. Healthy weight journal, 13(3).
Potegal, M. & Davidson, R. (2003). Temper Tantrums in Young Children. Developmental and Behaviorl Pedriatrics, 24(3) 140-147.
States Fisher, J. (2006). Psychosocial Differences Between Left-Handed and Right-Handed Children. Master of Educational Psychology.
Tassoni P. (2002). Diploma in Childcare and Education. Chicago: Heinemann Educational Plublishers.
Willms, D. (2002). Vulnerable children. Edmonton, AB: University of Alberta Press.