Free Essay

Pedagogy in Educational

In: Other Topics

Submitted By norafizah
Words 4116
Pages 17
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER SEPTEMBER 2014

HBHE1203
PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

TAJUK :
1. Bagaimana Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dapat dikembangkan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Kesihatan peringkat sekolah rendah di Malaysia.
2. Menyediakan Rancangan Pelajaran Harian dalam bentuk grafik terhadap pemupukan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam pelajaran yang dirancang.

NAMA : ROZEKIYAH BT YAAKOB
NO. MATRIKULASI : 711207075482001
NO. KAD PENGENALAN: 711207075482
NO. TELEFON : 019-2185815
E-MEL : roze1971@oum.edu.my
PUSAT PEMBELAJARAN: PUSAT PEMBELAJARAN SUNGAI PETANI

ISI KANDUNGAN
Muka Surat

TUGASAN 1 – Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 3- 8 dalam Pendidikan Kesihatan

* Pengenalan 3 * Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 4 * Mengapa Kemahiran berfikir Aras Tinggi Dalam 5
Pembelajaran Pendidikan Kesihatan? * Kesimpulan 8

TUGASAN 2 – Rancangan Pengajaran Harian Pendidkan Kesihatan 9-16

* Rancangan Pendidikan Harian dalam bentuk grafik 9 - 13 * Huraian Rancangan Pengajaran Harian dan penerapan 14- 15 elemen KBAT * Kesimpulan 16

Lampiran

Rujukan

Tugasan 1
Bagaimana Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dapat dikembangkan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Kesihatan peringkat sekolah rendah di Malaysia. Pengenalan

Pengumuman Perdana Menteri, Datuk Seri Najib Tun Razak dalam Bajet 2013, iaitu melalui peruntukan tambahan sebanyak RM 500 juta kepada Kementerian Pelajaran , ini menggambarkan keprihatinan kerajaan terhadap usaha meningkatkan kualiti pendidikan di negara kita. Sebenarnya peruntukan tambahan ini adalah untuk melaksanakan beberapa program seperti latihan, kursus atau penambahbaikan kepada guru-guru berfokus kepada kemahiran berfikir aras tinggi atau high order thinking skils. Peruntukan tambahan ini adalah khusus untuk melaksanakan latihan, kursus atau penambahbaikan kepada guru berfokus kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) atau High Order Thinking Skills.(HOTS)’ Semasa berucap merasmikan konvensyen Guru-guru muda 2011 beliau pernah menjelaskan tentang perlunya Negara mempunyai warga pendidik yang yang memiliki daya kreativiti dan inovasi yang tinggi selain komitmen dan sikap dedikasi terhadap profesion perguruan. Ketika melayari era globalisasi ini golongan guru perlu berkemahiran tinggi dalam soal adaptasi dan bersikap proaktif serta melakukan penambahbaikan semasa menjalankan tugas Tindakan seperti ini akan menyebabkan para pelajar tida merasa bosan ketika mengikuti pembelajaran dan pengajaran.Yang Berhormat Perdana Menteri Dato Seri Najib pernah berkata – “Kita tidak mahu anak- anak bangsa kita hanya menggunakan kaedah menghafal atau rote learing dalam pembelajaran mereka”.

Secara umumnya ada dua jenis berfikir iaitu kemahiran berfikir aras rendah atau Lower Order Tinking Skills (LOTS) yang tidak memerlukan pemikiran yang luas dan mendalam. Sementara itu Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) pula lebih mementingkan kemahiran intelek yang tinggi. Sebelum KBAT diperkenalkan, sistem pendidikan kita lebih lebih menggunakan kaedah LOTS (Lower Order Thinking Skills) yang lebih mementingkan kemahiran membaca, menghafal dan mengingat semula atau mengaplikasikan konsep atau pengetahuan yang sedia ada. Manakala KBAT pula memerlukan seseorang pelajar itu berfikir sebelum membuat penjelasan dengan mengenalpasti, menilai, menjana idea, pilihan membuat keputusan, menyelesaikan masalah dan membuat perancangan.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) juga membawa maksud tidak berfikir dengan cara kebiasaan kita berfikir dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Mengikut Kemahiran Berfikir Aras (KBAT) seseorang itu harus berfikir daripada biasa (out of the box ) atau mudah kata, seseorang murid mencerap sesuatu data atau maklumat kemudian diproses dalam minda dan akhirnya dikeluarkan semula dalam bentuk yang berbagai. Kemahiran berfikir ini juga dikatakan sebagai berfikir secara kritis dan kreatif. Pada tahu 1957 George Polya telah membina satu model yang dikenali sebagai “Model Polya “ untuk penyelesaian masalah matematik. Ia diangap sebagai suatu model yang mengutamakan aras fikiran kognitif yang tinggi.. KBAT juga merupakan aras yang paling tinggi dalam hirarki proses kognitif. Ianya berlaku apabila seseorang mendapat maklumat baru , menyimpan dalam memori dan menyusun, mengaitkan dengan pengetahuan sedia ada dan memanjangkan maklumat ini untuk mencapai sesuatu tujuan atau penyelesaian situasi rumit.

Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Menurut definisi yang diberikan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, Kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,berinovasi dan mencipta sesuatu. Manakala Onosko dan Newmann(1994) pula mendefinasikan Pemikiran Aras tinggi sebagai penggunaan minda secara meluas untuk menghadapi cabaran-cabaran yang baru. Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir ,menganalisis atau manipulasi maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang di kemukakan. Hanya dengan mengaplikasikan maklumat yang telah diperoleh lebih awal untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah dalam situasi yang baru mungkin tidak akan membuahkan hasil. Zevi (1995) pula berpendapat Pemikiran Aras Tinggi merupakan perluasan maklumat yang sedia ada dalam minda untuk menghasilkan sesuatu yang baru atau asli. Masalah-masalah yang mempunyai pelbagai kemungkinan penyelesaian merupakan nadi kepada Pemikiran Aras Tinggi.

Kenapa Kemahiran Berfikir perlu di beri keutamaan? Kajian – kajian yang di lakukan di peringakat antara bangsa menunjukan Malaysia telah jatuh jauh ke bawah dalam ranking dunia dalam pencapaian pendidikan, Berikut adalah maklumat yang dikeluarkan oleh beberapa agensi Pendidikan antara bangsa:-
a) Kajian Yang dilakukan oleh UN Education Index. Malaysia berada di tempat yang ke 179 daripada 181 buah Negara b) Kajian “Progranne for Internasional Student Assesment”(PISA), Malaysia berada di tangga 57 daripada 74 buah Negara Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, Malaysia menetapkan sasarannya perlu mencapai 1/3 tempat TIMSS dan PISA. Kajian tinjauan ke atas syarikat-syarikat Malaysia dan syarikat antarabangsa juga melaporkan bahawa pelajar Malaysia gagal menguasai kemahiran insaniah yang diperlukan oleh bakal majikan. Oleh itu kemahiran berfikir aras tinggi perlu diterapkan dalam sistem pendidikan di Malaysia umumnya dan Pendidikan Kesihatan khasnya, supaya pelajar-pelajar dapat bersaing di peringkat global dan semua bidang, samaada bidang pelajaran ataupun bidang-bidang lain termasuk pekejaan dan perdagangan.

Mengapa Kemahiran berfikir Aras Tinggi Dalam Pembelajaran Pendidikan Kesihatan?

Persoalan di atas merupakan aspek utama perbincangan dalam esei ini. Dalam meneruskan persaingan dengan masyarakat global, rakyat Malaysia khususnya pelajar-pelajar perlu memperkembangkan intelektual. Kemahiran intelektual sememangnya amat diperlukan untuk terus bersaing di dunia yang mempunyai kepesatan dan perubahan dalam bidang teknologi.

Bagaimana Kemahiran berfikir Aras Tinggi dapat dikembangkan secara berkesan dalam pembelajaran Pendidikan Kesihatan di Sekolah? Melalui penerapan atau dengan mengembangkan kemahiran berfikir aras tinggi di kalangan murid, peranan guru sangat signifikan. Lantaran itu usaha perlu dilakukan secara bersungguh-sungguh oleh semua pihak iaitu kerajaan ,ibu bapa dan para pendidik dari semua peringkat iaitu dari sekolah sekolah rendah ke institut pengajian tinggi. Sebenarnya berfikir aras tinggi bukanlah asing kepada guru-guru kerana pendedahan dengan konsep dan kaedah berfikir aras tinggi ini telah diperolehi semasa mengikuti latihan perguran di maktab atau unversiti suatu ketika dahulu yang disebut KBKK, kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Walau apa pun guru perlu terus ditingkatkan keupayaan kemahiran berfikir mereka supaya dapat memberikan yang terbaik kepada murid dalam pengajaran mereka. KBAT memainkan peranan yang besar dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) Pendidikan Kesihatan. Ia telah menjadi satu elemen yang penting dalam PdP Pendidikan Kesihatan. Hal ini kerana Pendidikan Kesihatan ialah disiplin ilmu yang membolehkan murid mendapat pengalaman pembelajaran secara berterusan untuk membuat keputusan, meningkatkan literasi kesihatan dan mengamalkan gaya hidup sihat. Murid dididik supaya sentiasa bersedia menyesuaikan diri dalam aspek fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani. Pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Kesihatan yang terancang dapat meningkatkan potensi individu ke tahap kesihatan optimum.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata pelajaran. KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir.

Selaras dengan hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Pendidikan Kesihatan menekankan perkembangan individu yang menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani. Oleh itu, pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Kesihatan perlu memberi tumpuan terhadap pemerolehan ilmu pengetahuan dan kemahiran asas kesihatan serta pemupukan dan penghayatan nilai. Penghasilan sesuatu idea memerlukan pemikiran yang kompleks iaitu kemahiran-kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) seperti kemahiran menyelesaikan masalah, mereka, menganalisis, menilai dan sebagainya untuk memproses maklumat yang diperolehi. Sehubungan ini, satu idea baru yang kreatif dapat dicetuskan dengan lebih berkesan. Maka, KBAT merupakan elemen yang sangat penting dalam pencetusan idea. Kemahiran berfikir khususnya aras tinggi amat diperlukan untuk diintegrasikan dan diterapkan ketika kita berusaha memahami sesuatu maklumat yang akan digunakan bagi pencetusan idea. Pemikiran aras tinggi mencabar pelajar untuk menginterpretasi, menganalisis atau memanipulasikan maklumat. Hal ini kerana suatu idea yang kreatif dan logik tidak dapat dicetuskan melalui pengaplikasian harian terhadap pengetahuan yang pernah dipelajari. Pemikiran aras tinggi meminta seseorang individu untuk menggunakan maklumat baru atau pengetahuan sedia ada serta memanipulasikan maklumat sehingga memperoleh jawapan yang munasabah bagi situasi baru.

Pendekatan bersepadu dalam Pendidikan Kesihatan merupakan satu strategi yang penting untuk menjalin dan mengadunkan unsur-unsur ilmu, kemahiran, bahasa dan nilai-nilai murni. Melalui pendekatan ini perkembangan kemahiran berfikir, kemahiran generik dan kemahiran belajar perlu diberi penekanan. Di samping itu, pengetahuan dan kemahiran daripada pelbagai mata pelajaran lain, pengalaman hidup harian murid serta isu-isu global perlu dihubung kait dalam proses pengajaran dan pembelajaran disiplin ilmu Pendidikan Kesihatan. Pengetahuan dan kemahiran ini turut menggalkkan berlakunya proses pemikiran yang merupakan proses untuk penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan melibatkan penggunaan minda. Selain itu, proses pemikiran juga merupakan proses penerokaan kemungkinan idea serta membuat sesuatu pertimbangan yang wajar, melaksanakan metakognisi dan refleksi terhadap proses yang berlaku dan proses penggunaan minda yang turut berfungsi untuk pencarian makna dan pemahamannya.

Daya pemikiran murid perlu dipertingkat untuk membolehkan murid membuat keputusan, meningkatkan literasi kesihatan dan mengamalkan gaya hidup sihat. Aktiviti yang memberi peluang untuk murid berfikir secara kreatif dan inovatif perlu dikendalikan oleh guru. Penggunaan pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan murid secara aktif adalah perlu untuk membolehkan murid memperoleh pengalaman dan memahami konsep menjaga diri, keluarga serta komuniti. Bagi tujuan ini, kaedah inkuiri penemuan serta pembelajaran melalui pengalaman sangat digalakkan. Antara kaedah dan teknik yang boleh digunakan termasuk aktiviti kumpulan, kerja luar, perbincangan, kajian kes, simulasi dan main peranan. Pengalaman pembelajaran seperti ini dapat memberi peluang kepada murid untuk melahirkan pandangan sendiri, asas untuk membina semangat, membina sikap sentiasa cinta dan dahagakan ilmu, minat membaca serta belajar seumur hidup.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, penekanan perlu dibuat terhadap pemupukan nilai-nilai murni yang selaras dengan matlamat Pendidikan Kesihatan. Antara nilai yang perlu diterap dan diamalkan ialah kebersihan, keselamatan, tanggungjawab, keprihatinan, kasih sayang, kejujuran dan kerjasama. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru perlu memberi peluang kepada murid untuk menguasai kemahiran berkomunikasi, membina perhubungan yang sihat, empati dengan orang lain, berupaya mengendalikan emosi serta tekanan dalam menguruskan hidup secara produktif dan sihat.

Dalam menjalankan aktiviti bilik darjah, pengalaman murid dan pengalaman pembelajaran perlu disusun atur dengan mengambil kira pelbagai tahap kecerdasan agar murid dapat belajar dengan cara tersendiri dalam keadaan yang paling sesuai. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang berbeza tahap kecerdasan. Penguasaan kemahiran kecekapan psikososial (life skills) adalah perlu dan membantu murid untuk mengadaptasi permintaan serta cabaran kehidupan harian, memberi kesedaran tentang sesuatu isu atau permasalahan yang berlaku pada masa lampau, masa kini dan masa depan. Ini bermakna murid dapat membuat ramalan, menjangka akibatnya dan mengendali perubahan supaya mendapat manfaat yang maksimum.

Kesimpulan

Kemahiran berfikir telah ditekankan dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah hingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). KBAT turut diterapkan dalam mata pelajaran Pendidikan Kesihatan yang merupakan subjek mementingkan disiplin ilmu yang membolehkan murid mendapat pengalaman pembelajaran secara berterusan untuk membuat keputusan, meningkatkan literasi kesihatan dan mengamalkan gaya hidup sihat. Keberkesanan pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi melalui pengajaran dan pembelajaran bergantung kepada beberapa factor, antaranya ialah guru, pendekatan yang digunakan dan bahan yang dipilih. Guru harus mempunyai pengetahuan dan kemahiran berfikir aras tinggi untuk mengajar. Guru juga harus peka terhadap keperluan mengajar kemahiran berfikir. Pendekatan yang digunakan oleh guru harus memastikan bahawa terdapat penglibatan pelajar yang aktif di mana pelajar mempunyai peluang yang cukup untuk melalui proses pemikiran aras tinggi. Oleh kerana itu, semua pihak harus berganding bahu untuk mengimplikasikan kemahiran KBAT di kalangan masyarakat TAJUK :
PENGURUSAN MENTAL DAN EMOSI

OBJEKTIF PEMBELAJARAN :
Pada akhir pembelajaran murid dapat :
1. Menyatakan contoh-contoh sifat-sifat keistemewaan diri.
2. Menyatakan tentang keistemewaan diri sendiri dalam bentuk peta minda.

MASA PENGAJARAN : 8.15 – 8.45 PAGI

STANDARD PEMBELAJARAN :
2.1.2
AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
SET INDUKSI - Nyanyian lagu ‘Fikirkan Boleh’.
PERSEDIAAN- pemerhatiaan dan analisis
Murid diminta memberitahu tentang keistimewaan yang terdapat pada tokoh sukan yang dipamerkan,

IMAGINASI – Penjanaan dan Sintesis Idea
1. Perbincangan dengan murid tentang sifat – sifat yang membuatkan seseorang itu istimewa.
2. Murid memberikan sifat – sifat dan keistimewaan yang terdapat pada watak kartun yang dipaparkan.
PERKEMBANGAN – PENAMBAHBAIKAN
Aktiviti berkumpulan – murid dalam kumpulan menyatakan sifat-sifat dan keistemewaan yang dimiliki oleh seseorang dalam bentuk peta minda.

TINDAKAN
Murid menyenaraikan sifat dan keistimewaan yang ada dalam diri sendiri serta yang di inginkan. (Lembaran Kerja)

BAHAN BANTU MENGAJAR :
CD Lagu ‘Fikirkan Boleh’, gambar tokoh sukan, gambar watak kartun, kertas sebar (mahjung) dan lembaran kerja
PENILAIAN :

Murid boleh menyatakan tentang sifat dan keistimewaan diri sendiri.
TAJUK :
PENGURUSAN MENTAL DAN EMOSI

OBJEKTIF PEMBELAJARAN :
Pada akhir pembelajaran murid dapat :
1. Menyatakan contoh-contoh sifat-sifat keistemewaan diri.
2. Menyatakan tentang keistemewaan diri sendiri dalam bentuk peta minda.

MASA PENGAJARAN : 8.15 – 8.45 PAGI

STANDARD PEMBELAJARAN :
2.1.2
AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
SET INDUKSI - Nyanyian lagu ‘Fikirkan Boleh’.
PERSEDIAAN- pemerhatiaan dan analisis
Murid diminta memberitahu tentang keistimewaan yang terdapat pada tokoh sukan yang dipamerkan,

IMAGINASI – Penjanaan dan Sintesis Idea
1. Perbincangan dengan murid tentang sifat – sifat yang membuatkan seseorang itu istimewa.
2. Murid memberikan sifat – sifat dan keistimewaan yang terdapat pada watak kartun yang dipaparkan.
PERKEMBANGAN – PENAMBAHBAIKAN
Aktiviti berkumpulan – murid dalam kumpulan menyatakan sifat-sifat dan keistemewaan yang dimiliki oleh seseorang dalam bentuk peta minda.

TINDAKAN
Murid menyenaraikan sifat dan keistimewaan yang ada dalam diri sendiri serta yang di inginkan. (Lembaran Kerja)

BAHAN BANTU MENGAJAR :
CD Lagu ‘Fikirkan Boleh’, gambar tokoh sukan, gambar watak kartun, kertas sebar (mahjung) dan lembaran kerja
PENILAIAN :

Murid boleh menyatakan tentang sifat dan keistimewaan diri sendiri.
TUGASAN 2

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN 3 Mata Pelajaran : Mata Pelajaran : Pendidikan Kesihatan
Modul : Modul 2 : Kesihatan Mental, Emosi dan Sosial.
Standard Kandungan: 2.1
Standard Pembelajaran: 2.1.2
Kemahiran : Keistimewaan Diri Sendiri
Masa : 8.15 a.m – 8.45 a.m
Tahun : 3 Cemerlang
Murid : 32 orang

Objektif Pembelajaran : Pada akhir pembelajaran murid dapat :
1. Menyatakan contoh-contoh sifat-sifat keistemewaan diri.
2. Menyatakan tentang keistemewaan diri sendiri dalam bentuk peta minda.

Pengalaman Sedia murid : Murid tahu maksud perkataan keistimewaan.

Penerapan nilai : Keistimewaan diri, tanggungjawap terhadap diri sendiri, keyakinan diri

KBAT : Didik Hibur, Menjana Idea, Peta Pemikiran, Teknik Penyoalan

Pengabungjalinan : Ketepatan Masa (Matematik)

BBM : Buku Teks, power point dan kad mahjung (kertas sebak), Lembaran Kerja

Bahagian/Masa | Isi Pelajaran | Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran | Pengelolaan/ Strategi P&P | Alatan / Catatan | SET INDUKSI(3 minit) | Nyanyian Lagu ‘Fikirkan Boleh’ dengan paparan lirik lagu di skrin menggunakan power point. | 1. Guru menggunakan power point dengan iringan lagu dan paparan lirik lagu di skrin2. Murid menyanyikan lagu bersama-sama dengan guru. | Paparan lirik lagu di skrin | KBAT – Didik Hibur | PERSEDIAANPemerhatian dan Analisis (4 minit) | Memaparkan gambar tokoh sukan menggunakan power point berkaitan dengan tajuk.Memberitahu tentang keistimewaan yang terdapat pada tokoh sukan yang dipamerkan | 1. Murid diminta memberitahu tentang keistimewaan yang terdapat pada tokoh sukan yang dipamerkan | | Nilai : Keistimewaan diri dan keyakinan diri | IMAGINASI – Penjanaan dan Sintesis Idea( 7 minit ) | Menyatakan dan berbincang tentang sifat – sifat yang membuatkan seseorang itu istimewa.Paparan gambar watak-watak kartun yang dikenali di skrin. | 1. Guru menyatakan dan berbincang dengan murid tentang sifat – sifat yang membuatkan seseorang itu istimewa.2. Murid berbincang berkaitan sifat-sifat dan keistimewaan yang ada pada watak kartun yang dipaparkan.3. Murid akan ditanya secara bebas mengenai gambar yang mereka lihat. | Kemahiran menjawab Startegi menyoal dan menerangkan. | KBAT – Teknik Penyoalan.Kemahiran Berfikir - kritikal, kreatif, analitikal dan logik | PERKEMBANGAN – PENAMBAHBAIKAN( 10 minit) | Aktiviti berkumpulan –Paparan contoh peta buih.Melukis peta minda (peta buih) di kertas sebak berkaitan sifat-sifat dan keistimewaan yang ada pada setiap orang. | 1. Murid dalam kumpulan berbincang berkaitan sifat-sifat dan keistemewaan yang dimiliki oleh seseorang 2. Murid memindahkan maklumat ke dalam bentuk peta minda. | Contoh paparan peta buih | KBAT – Peta Pemikiran. | TINDAKAN( 6 minit) | Edaran Lembaran Kerja | 1. Murid diberikan lembaran kerja. 2. Murid menyenaraikan sifat dan keistimewaan yang ada dalam diri sendiri serta yang di inginkan. | | Bahan – Lembaran Kerja (Lampiran 2) |

Huraian Rancangan Pengajaran Harian Pendidikan Kesihatan

Penerangan tentang kaedah dan kemahiran KBAT yang dipilih dalam setiap langkah pengajaran yang dirancang dengan berkesan. Pada set induksi, guru memilih agar murid nyanyikan lagu Fikirkan Boleh yang liriknya ada kaitan dengan isi pelajaran. Guru mudah untuk kaitkan dengan isi pelajaran untuk langkah seterusnya. Murid dapat memperlihatkan kecerdasan muzik dan kinestatik masing-masing. Disamping itu nyanyian lagu ini merupakan penerapan elemen didik hibur sebagai permulaan menarik perhatian dan minat murid.

Langkah persediaan, di mana murid membuat pemerhatian dan analisis iaitu guru menggunakan kaedah bersoal jawab dan murid berinteraksi dengan guru. Guru menunjukkan gambar Tokoh Sukan dan menanyakan kepada murid keistemweaan yang terdapat pada tokoh sukan tersebut.. Dalam hal ini murid berpeluang mengambil bahagian yang aktif dalam pembelajaran agar KBAT dapat dikuasainya. Perasaan malu, takut melakukan kesilapan dan terlalu merendahkan diri menyebabkan murid terhalang daripada turut sama menyertai aktiviti yang dirancang oleh guru. KBAT hanya boleh berlaku apabila murid berinteraksi dalam bilik darjah. Dalam proses interaksi tidak timbul sama ada jawapan yang diberikan oleh murid itu salah atau betul. Dalam KBAT setiap jawapan perlulah mempunyai huraian buktinya. Ini membawa maksud bahawa setiap maklumat dari jawapan itu bolehlah diperluaskan tetapi harus logik, mempunyai bukti berasaskan bacaan yang telah dibuat, ramalan yang mempunyai sebab dan akibat serta cadangan dan ciptaan idea yang rasional.

Langkah seterusnya ialah imaginasi iaitu murid menjana dan mensinstesis idea. Guru menyatakan kepada murid berkaitan sifat-sifat dan keistimewaaan yang dimiliki oleh setiap individu. Kemudian murid memberikan contoh-contoh lain sifat-sifat dan kestimewaaan yang dimiliki seseorang. Guru turut menggunakan beberapa teknik penyoalan dalam usaha menggalakkan murid menggunakan kemahiran berfikir yang membentuk kemahiran kritikal, kreatif, analitikal, logik atau dalam bentuk penaakulan di dalam bilik darjah. Strategi ini ditambah pula dengan guru menunjukkan empat contoh gambar watak kartun yang dikenali murid. Murid diminta menyatakan sifat-sifat dan keistimewaan yang terdapat pada watak kartun berkenaan. Penggunaan gambar watak kartun ini akan menarik perhatiaan murid untuk memberikan pendapat dan idea mereka masing-masing.

Langkah pengajaran yang berikutnya ialah peringkat perkembangan iaitu penambahbaikan berkaitan kemahiran yang dipelajari berkaitan sifat-sifat dan keistimewaan yang dimiliki oleh seseorang. Aktiviti yang dijalankan adalah secara berkumpulan iaitu setiap kumpulan menyenaraikan sifat-sifat dan keistimewaan yang dimiliki oleh setiap individu dalam bentuk peta minda iaitu ‘peta buih’. Penggunaan strategi pengajaran ini merangsang minda murid untuk penggunaan KBAT dalam memberikan idea. Elemen ‘Cooperating’ iaitu bekerjasama turut dapat diterapkan. Pengalaman bekerjasama bukan sahaja membantu kebanyakan murid mempelajari bahan pelajaran, malah ia juga konsisten dengan fokus dunia tentang pengajaran kontekstual (Tan, 2003). Melaluinya, selain daripada murid mendapat pengetahuan, mereka juga dapat belajar untuk ‘cope’ dengan pelbagai situasi seperti pembahagian tugas, kawalan emosi semasa perbincangan, semasa membentang dan seumpamanya. Kemahiran interpersonal yang merupakan salah satu daripada kecerdasan pelbagai juga dapat digilap. Sekaligus, potensi murid dapat diperkembang dengan lebih menyeluruh merangkumi pelbagai aspek.

Langkah terakhir ialah tindakan ialaitu murid melengkapkan lembaran kerja yang diberikan guru untuk murid mengukuhkan lagi dapatan mereka perolehi. Melalui lembaran kerja, murid dikehendaki menyenaraikan sifat dan keistimewaan yang ada dalam diri sendiri serta yang di inginkan oleh mereka. Setelah sebelum ini, murid-murid mengkaji dan membuat analisis sifat-sifat dan keistimewaan yang ada pada seseorang, murid menyenaraikan pula sifat dan keistimewaan diri mereka. Mungkin murid-murid akan mengambil contoh sifat orang lain yang dibincangkan sebelum ini menyamai dengan diri mereka atau mereka mempunyai sifat dan keistimewaan yang berbeza. Langkah ini juga merupakan elemen ‘Transfering’ iaitu memindahkan. Secara lazimnya, kebanyakan murid menghadapi situasi pembelajaran yang baru tanpa sebarang kaitan dengan pengetahuan yang sedia ada. Jadi, pemindahan pembelajaran yang lepas adalah penting dan bagi menggalakkan pemindahan ini, tindak balas dari murid adalah mustahak (Noor Azizah, 2002). Menurut Ng (1999) dan Tan (2003), pendekatan ini menyerupai aspek menghubung kait iaitu ia berasaskan perkara-perkara yang lazim dan diketahui. Secara tradisinya, kebanyakan murid menghadapi situasi pembelajaran yang baru tanpa sebarang kaitan dengan pengetahuan sedia adanya. Guru boleh membantu meningkatkan semangat dan keyakinan murid dengan menyediakan titian yang dapat menghubungkan pengalaman pembelajaran baru dengan apa yang telah diketahui oleh murid iaitu melalui proses pemindahan.

Kesimpulan

Kepentingan persediaan mengajar tidak boleh dipertikaikan bagi setiap orang guru. Persediaan pengajaran dapat meningkatkan keyakinan guru untuk mengajar, di samping dapat membantu guru menilai pembelajaran murid di akhir pengajaran dengan lebih berkesan. Melalui penulisan persediaan mengajar, kompetensi dan komitmen guru dapat dinilai dan seterusnya dapat membimbing guru ke arah melahirkan guru yang profesional. Guru perlu merancang pengajarannya, dengan mengambil kira segara aspek yang berkaitan iaitu objektif, pengetahuan sedia, bahan (isi pelajaran dan peralatan), dan aktiviti- yang sesuai dengan tajuk yang akan diajar serta latar belakang murid. Penerapan KBAT dalam aktiviti PdP amatlah perlu dalam meningkatkan kemahiran murid berfikir . Segala pengetahuan, kemahiran serta nilai yang perlu dikuasai dan diterap kepada murid perlu digariskan terlebih dahulu dengan jelas, pada peringkat awal perancangan. Semasa merancang pengajaran, guru perlu memberi tumpuan kepada aktiviti yang akan dijalankan murid, bagi memberi perluang kepada mereka memperolehi pengetahuan dan kemahiran,melalui pengalaman sebenar, secara hands-on dan minds-on.

Pengajaran yang dapat melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi di dalam bilik darjah hanya dapat dilakukan setelah guru berjaya mewujudkan pembelajaran tumpuan murid dan dapat merancang kerangka pengajaran dengan mengintegrasikan kemahiran berfikir. Seterusnya guru boleh memikirkan tentang strategi dan kaedah yang dapat menggalakkan kebolehan kemahiran berfikir. Kepelbagaian teknik pengajaran adalah untuk membantu para guru untuk menyampaikan pengajaran mereka dengan lebih berkesan. Pengajaran yang berkesan akan memberikan mutu pembelajaran yang berkesan kepada pelajar. Setiap pengajaran adalah diharapkan akan berlaku proses pembelajaran yang sempurna kepada pelajar. Segala peluang pembelajaran (learning opportunities) yang disediakan oleh guru hendaklah mendatangkan pengalaman pembelajaran (learning experiences) yang membawa kesan terhadap perubahan tingkah laku dari segi kognitif, psikomotor dan afektif. Penerapan elemen-elemen KBAT dalam bilik darjah seperti didik hibur, teknik penyoalan, peta pemikiran, komunikasi arahan dan aktiviti berkumpulan amat diperlukan dalam meningkatkan kemahiran berfikir murid di samping mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan.

LAMPIRAN 1

FIKIRKAN BOLEH

Jika kau fikirkan kau boleh,
Kau hampir boleh melakukan,
Jika kau fikirkan ragu-ragu,
Usahamu tidak menentu. Jika kau fikir kekalahan, Kau hampiri kegagalan, Jika kau fikirkan kemenangan, Kau hampiri kejayaan.

Engkaulah apa kau fikirkan
Terkandung dalam pemikiran
Kau fikir boleh melakukan
Fikirkan boleh

Percaya apa kau lakukan
Tabah apa kau usahakan
Bertindak atas kemampuan
Engkau boleh

Lampiran 2
LEMBARAN KERJA

Nama : _____________________________________
Kelas : 3 ___________________________________
Tarikh : ____________________________________

A. Sila nyatakan sifat – sifat yang ada dalam diri anda.

1. ______________________________________________
2. ______________________________________________
3. ______________________________________________
4. ______________________________________________
5. ______________________________________________

1. ______________________________________________
2. ______________________________________________
3. ______________________________________________
4. ______________________________________________
5. ______________________________________________

B. Sila nyatakan keistemewaan yang terdapat dalam diri anda.

1. ______________________________________________
2. ______________________________________________
3. ______________________________________________
4. ______________________________________________
5. ______________________________________________

1. ______________________________________________
2. ______________________________________________
3. ______________________________________________
4. ______________________________________________
5. ______________________________________________

C. Sila nyatakan sifat dan keistimewaan yang anda ingin ada dalam diri anda.

1. ______________________________________________
2. ______________________________________________
3. ______________________________________________
4. ______________________________________________
5. ______________________________________________

1. ______________________________________________
2. ______________________________________________
3. ______________________________________________
4. ______________________________________________
5. ______________________________________________

RUJUKAN
Ahmad, E., Razali, H., Jamaludin, H. dan Mohd Yusop, H. (2009), “Cabaran Pemdidikan Teknik dan Vokasional (PTV) Di Malaysia: Peranan UTHM Dalam Melahirkan Pendidik Berketrampilan.‟” Kertas Institusi seminar Jawatankuasa Penyelarasan Pendidikan Guru 2009.

Impiana Casuarina, Ipoh: Universiti Pendidikan Sultan Idris. Ainon & Abdullah (1994). “Pemikiran Reka Cipta.” Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.

Baharom, M., Ahmad, E. & Husin Junoh (2008). “Psikologi Pendidikan Dalam PTV.” Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Penerbit UTHM.

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Pendidkan Kesihatan Tahun 4 (2013), Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1996). Konsep “Smart School”.:. Kuala Lumpur : Bahagian Teknologi Pendidkan

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1981). Kurikulum baru sekolah rendah : matlamat, rasional, bidang pelajaran dan strategi pengajaran dan pembelajaran.Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.
.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (In press). Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif: Modul Latihan guru bestari (Edisi Percubaan) .Kuala Lumpur : Bahagian Pendidikan Guru.

Bess, J. L. (1998). “Teaching Well: Do You Have To Be Schizophrenic?” The Review of
Higher Education. 22(1). 1-15.

Beyer, B. K. (1988). “Developing A Thinking Skills Program.” Boston, Mass: Allyn &
Bacon.

Dewey, J. (1933). “How We Think: A Restatement Of The Relation of Reflec tive ThinkingTo The Educative Process”. D.C: Heath And Co. Mass Ewing, J. C. (2006). “Teaching Techniques and Cognitive Level of Discourse, Questions and course Objectives, and Their Relationship to Student Cognition in College of Agriculture Class Session.” The Ohio State University: Ph.D Dissertation. Kuh, G. D. (2001). “Assessing What Really Matters To Student Learning: Inside The National Survey of Student Engagement.” Change: The Magazine of Higher Learning. 33(3). 131-137.

Lewis, A. & Smith, D. (1993). “Defining Higher Order Thinking Theory Into Practice.” 32. 131-137.

Marzano, R. J. (1992). “A Different King of Classroom: Teaching with Dimension of Learning.” Alexandria, VA: ASCD.

Similar Documents

Free Essay

Aleander Pdp

...learning  and  teaching  up  to  February  2015.  It  starts  with  observational  and  discourse  studies  undertaken  in  the   north  of  England  during  the  1980s  and  early  1990s.  Then  follows  the  Culture  and  Pedagogy  international  study   out   of   which   Alexander’s   approach   to   dialogic   teaching   developed.   Towards   Dialogic   Teaching   presents   this   approach   in   detail,   and   Essays   on   Pedagogy   extends   the   dialogic   principle   into   wider   aspects   of   education,   reasserting   the   importance   of   an   international   perspective.   Next   come   evaluation   reports   from   two   of   the   UK   local   authorities   with   whose   teachers   Robin   Alexander   has   worked.   The   bibliography   also   includes   relevant   articles   and   book   chapters.   It   ends   with   the   2010   final   report   of   the   Cambridge   Primary   Review,   which   gives   dialogue  prominence  not  only  in  pedagogy  but  also  among  education’s  guiding  principles;  the  2012  DfE  paper  that   persuaded   the   UK   government   to   take   spoken   language   more   seriously   in   its   framework   for   the   2014   revised...

Words: 1601 - Pages: 7

Premium Essay

Professional Learning in Education

...of the theme; f) Justify why you chose this theme; g) Provide a brief one paragraph outline for each of 6 readings or articles that are relevant to this theme (articles in the reader can be used); h) In the light of the theme develop either a booklet, or a policy relevant to your role as a leader The nurturing and development of teachers in Catholic Schools is a constant consideration for all educational leaders. A successful Catholic education facility needs to demonstrate consistent commitment to the ongoing development of the whole child. This development needs to reflect the Gospel teachings, while offering current theories and practices embedded in student learning opportunities. Professional development and mentoring of staff is a vital component in order for all staff to stay abreast of the latest pedagogy. Professional development should be purposeful, ongoing and reflective and it takes many forms depending on the individual needs and the needs that are influenced by the context of the school. Individual, target groups, whole staff, pedagogy and practice, content...

Words: 2676 - Pages: 11

Premium Essay

1970's: Culturally Responsive Education

...Culturally Responsive Education Since the early 1970’s, there have been robust conversations about how to improve the K-12 educational experience for students of color, African American students in particular. Most of the studies that were conducted showed that African American students (and students of color) lagged behind their white counterparts in both mathematics and reading. The Coleman Report in 1966 gave rise to future discussions regarding gaps in achievement between African American and White students. Such conversations about disparities in academic achievement between African American and White students were generally from cultural deficit perspectives, meaning, students of color, were blamed for the gap in achievement between...

Words: 2357 - Pages: 10

Premium Essay

Adult Learning Theory: Andragogy

...andragogy theory can best be defined as the art and science of helping adults learn. This paper will explore exactly what the andragogy theory is and how it differs from pedagogy. A few examples of earlier andragogy strategies used in adult education were group discussions, interviews, and joint problem solving sessions. Now a days we see online tools such as discussion forums and blogs being used online to promote learning among adult learners. Simply put, andragogy is an organized and sustained effort to assist adults to learn in a way that enhances their capacity to function as self directed learners. ( Mezirow 1981) But does this method really only apply to adults? Could it be used by the younger learners before they reach adulthood? Is either method greater or more efficient than the other? Though mostly seen as a useful tool in adult education, studies into andragogy have shown that there are flaws within the core principles that conflict with its purpose of being a more effective adult learning method, and as of today, the search for an efficient educational theory is ongoing. Keywords: andragogy, pedagogy ADULT LEARNING THEORY: ANDRAGOGY3 ADULT LEARNING THEORY: ANDRAGOGY In the 1830's, a German teacher and editor by the name of Alexander Kapp introduced the term andragogy...

Words: 1656 - Pages: 7

Free Essay

Andragogy vs Pedagogy

...Andragogy vs Pedagogy Andragogy vs Pedagogy Today, there are many ways to obtain an education. Before, students obtained their education through sitting in a classroom in schools, colleges or universities. Now, obtaining ones education may be done by home schooling and online classes. The changes in the education system have led to the development of many teaching methods. Two major and common methods of teaching are andragogy and pedagogy. The purpose of this paper is to compare and contrast andragogy and pedagogy. “Andragogy is the process of engaging adult learners in the structure of the learning experience” (Conlan, Grabowski, & Smith. 2013). In simple words, it is the art and science of helping adults learn. This learning experience consists of different methods and strategies to assist adult humans in obtaining their education. Pedagogy is the connection of the teaching by the teacher, to the learning of a child student (Gehring, 2010). Thus, pedagogy literally means the art and science of teaching children. This is the most dominant form of teaching and referred to as the traditional, teacher-directed approach. “Andragogy is a newer word that was coined in the 1800s by Alexander Knapp, a German educator, and popularized in the 1960s by Malcolm Knowles, an American educator whose focus was on adult education” (Findsen, 2010). It fell into disuse and didn’t reappear until 1921when...

Words: 1420 - Pages: 6

Free Essay

English

...A Constructivist Pedagogy For Career And Technology Education In this article, I explored tenets of constructivism that could be directly applied to the Career and Technology Education Standards for Career and Technology Education Teachers. This article provides a proposed constructivist pedagogy for the Vocational Technology studies. Though I do not consider myself to be a strict- constructivist teacher, when I compared my educational philosophy to this proposed pedagogy, I realized how much the study of constructivist theory and practice had influenced my beliefs and methods of instruction. As a future Technology Education educator, I applied these constructivist principles to my own teaching style and methods. A Constructivist Pedagogy for Career and Technology Education The National Association of State Directors of Career Technical Education Consortium states: “career studies should be taught in manners that are consistent with a constructivist view of learning” (NASDCTEC, 1999, p. 7). While this may sound good in theory, one underlying problem exists: the lack of a clearly defined, agreed-upon constructivist pedagogy. This article will (1) explore the definition and variations of constructivist theory, (2) present a pedagogy for constructivist teachers of career and technology studies, and (3) compare and relate those pedagogies to the existing standards for powerful career and technology studies as defined by the NASDCTEC. “Constructivism is a topic...

Words: 3584 - Pages: 15

Premium Essay

Educationese

...complete the following chart. Identification of picture with pedagogical term | Definition of Pedagogical term | Purpose in the Educational Process | Picture A: Content standards | Content standard is an articulate description of content for specific grade levels to be able to do or know, which are specified in the picture with grade 4-6. | Content standards are used in education to make sure the students learn the basics in each course, as well as to make sure the content is adequate for the grade level that is learning the information. | Picture B: Cooperative Learning | Cooperative learning is a teaching strategy where small groups work or study together with a difference in levels of abilities. In this picture it shows a small group working together without confrontation. | In the educational process it helps for the students to be able to work together because they may be able to understand and work with each other. The difference in their ability levels can bring the group together to help those who may not understand the teacher, but may understand the way another student explains the material. | Picture C: Inquiry Instruction | Inquiry instruction is a technique that teachers use by creating a situation where students use their problem solving skills, like the puzzle the child is working. | Inquiry instruction works well in the educational process for those who are active, hands on learners. It helps the students to seek out information to gain a better understanding...

Words: 851 - Pages: 4

Premium Essay

Adult Learning Theory

...major development is an expansion of thought into the complexity of adult learning. Another is the context in which learning takes place is growing in importance. Lastly, adult learning is not merely a cognitive process. “Adult learning is a multi-dimensional phenomenon…” (Merriam, 2008, p. 94). Transformational learning requires the student to be able to reflect and analyze one’s own thoughts as well as, the thoughts of others. This is crucial for adult learning to be successful (Merriam, 2008). Sandlin, Wright & Clark approach adult learning theory through a societal or cultural viewpoint (Sandlin et al., 2011). This viewpoint has been dubbed public pedagogy. The authors define public pedagogy as, “…various forms, processes, and sites of education and learning that occur beyond the realm of formal educational institutions – including popular culture (ie. Movies, television, the...

Words: 978 - Pages: 4

Free Essay

A Comparison of Andragogy to Pedagogy

...A Comparison of Andragogy to Pedagogy Before the differences between Andragogy and Pedagogy can be examined a working definition of both needs to be established. Pedagogy is derived from the Greek words paid and agogus, which translates to the art and science of teaching children (Sarapin and Bertoline, 2000). Pedagogy is in actuality the study of being a teacher, the process of teaching, and the correct use of instructional strategies (“Pedagogy,” 2011). Pedagogy helps teachers understand the role of learning theory in the design and function of class activities (Okojie, Olinzock, and Okojie-Boulder, 2006). Pedagogy evolved in 7th and 12th century schools of Europe and its foundational theories about learning and learners are based on observations of monks teaching simple skills to children. These ideas were further adopted and reinforced in 18th and 19th century Europe and North America elementary schools. Even in the beginning stages of the scientific study of learning around the turn of the 20th century, research was limited to mostly the reactions of children. Because of this pedagogy evolved into a learning model predominately for the education of pre-adults (Holmes and Abington-Cooper, 2000). In the early 20th century when adult education began emerging, teachers of adults began seeing problems with the pedagogical model. One of the biggest problems was that pedagogy proposes that the purpose of education was the transmittal of knowledge and skills through the...

Words: 1648 - Pages: 7

Premium Essay

Freire Essay

...An Obstacle in Education as a Practice of Freedom An education that is free of any oppressive qualities, is an education that will foster personal inquiry, group argumentation, and ultimately, social revolution. This would be the ideal model of education for all educational institutions; however, there is a threat looming within our classrooms and it is affecting the way students and teachers approach educational enlightenment. Paulo Freire’s “Pedagogy of the Oppressed” argues about how our current educational system is denying teachers and students the opportunity to develop a dialogue, thus allowing their critical ability to develop. He dubbed this concept “The Banking Concept of Education”: Education thus becomes an act of depositing, in which the students are the depositories and the teacher is the depositor. Instead of communicating, the teacher issues communiques and makes deposits which the students patiently receive, memorize, and repeat. This is the "banking" concept of education, in which the scope of action allowed to the students extends only as far as receiving, filing, and storing the deposits (para. 5). The banking concept of education is affecting current educational systems by guiding both educational patrons and their students in a direction of oppression and conformity. This is being done by taking away any potential interactions between teachers and students, turning a bidirectional conversation into a one directional narrative where the teacher is raised...

Words: 623 - Pages: 3

Premium Essay

The Christian Story Summary

...The Christian Story and Our Stories: Narrative Pedagogy in Congregation Life In the feature article " The Christian Story and Our Stories: Narrative Pedagogy in Congregation Life" the author, Benjamin D. Espinoza, explains the educational strategy of narrative pedagogy, its characteristics and creative ways to apply it effectively in religious and secular ambits in our life. First, narrative pedagogy is an approach to teaching that involve our life stories through creative ways and another life stories (in the Christian ambit biblical stories) to form and renovate our life from the past through the present to the future. The purpose of explain the theological truths through stories is to develop a clearer understanding of the ideas, avoiding...

Words: 843 - Pages: 4

Premium Essay

Important of Philosophy

...Volume 6 Number 2 (2012): 73-84 http://www.infactispax.org/journal/ Editorial Essay The Importance of Philosophy for Education in a Democratic Society Dale T. Snauwaert The University of Toledo Dale.snauwaert@utoledo.edu This essay explores the importance of philosophy for the study and practice of education in a democratic society. It will be argued that at its core education is a normative enterprise, in that it is driven by fundamental social values as well as the imperatives of social justice. These values and imperatives powerfully shape every dimension of educational theory, policy, and practice. From this perspective, education requires a normative frame of reference. Democracy, understood as not only a political system but more fundamentally as a way of life grounded in specific values and principles, provides a powerful point of reference. At the heart of democracy is the value of liberty, understood as self-determination. Self-determination requires that there should be careful reflection upon and rational deliberation concerning social values and, in turn, the imperatives of justice that inform the purposes and practices of education. It will be argued that philosophy constitutes a mode of inquiry and a discipline that enriches the capacity for reflection and rational deliberation, and hence it is essential for both democracy and the study and practice of education in a democratic society. Education as a Normative Enterprise There are a number...

Words: 4813 - Pages: 20

Free Essay

Research Papers

...Does Technology Influence Teaching Practices in the Classroom? April O. Di Benedetto, Ph.D. april.dibenedetto@stpsb.org Instructional Technology Center 2024 Livingston St. Mandeville, LA 70448 Paper presented at the National Educational Computing Conference 2005 Conference Philadelphia, PA June 29, 2005 INTRODUCTION The world is experiencing an information explosion of unprecedented proportions. Not only is the volume of new information large, but it is also growing exponentially. Rapid changes in many fields are making basic knowledge and skills obsolete. In the technological world of the 21st century, the meaning of the phrase ““to know““ means more than simply having information stored in one’’s memory; it means having access to information and knowing how to use it. The challenge for education is to design technologies for learning that draw both from knowledge about human cognition and from practical application of how technology can facilitate complex tasks in the workplace. ““Like training wheels,”” computers enable learners to do more advanced activities, and engage in more advanced thinking and problem-solving than they could without such help (Pea, 1985). In this rapidly transforming world, where employment requirements and fundamental literacy expectations are quickly changing, education must also change to meet these demands. The essence of education has been to transmit society’’s cultural heritage to successive generations and to foster competencies will permit...

Words: 4939 - Pages: 20

Premium Essay

Sosyolohiya Ng Edukasyon Ng Pilipino

...either the academic field of applied philosophy or to one of any educational philosophies that promote a specific type or vision of education, and/or which examine the definition, goals and meaning of education. As an academic field, philosophy of education is "the philosophical study of education and its problems...its central subject matter is education, and its methods are those of philosophy".[1] "The philosophy of education may be either the philosophy of the process of education or the philosophy of the discipline of education. That is, it may be part of the discipline in the sense of being concerned with the aims, forms, methods, or results of the process of educating or being educated; or it may be metadisciplinary in the sense of being concerned with the concepts, aims, and methods of the discipline."[2] As such, it is both part of the field of education and a field of applied philosophy, drawing from fields of metaphysics, epistemology, axiology and the philosophical approaches (speculative, prescriptive, and/or analytic) to address questions in and about pedagogy, education policy, and curriculum, as well as the process of learning, to name a few.[3] For example, it might study what constitutes upbringing and education, the values and norms revealed through upbringing and educational practices, the limits and legitimization of education as an academic discipline, and the relation between educational theory and practice. Instead of being taught in philosophy departments...

Words: 419 - Pages: 2

Free Essay

Indian Philosophy of Education and Pedagogy

...INDIAN PHILOSOPHY OF EDUCATION AND PEDAGOGY: AN ESSENTIAL PROPOSITION Prof. N.B. Biswas1 Epistemology and pedagogy both the concepts are philosophical in its origin. The present century demands an integrated teacher who can shape the inner potentiality of a learner through an integrated approach of knowledge of the content area and of the philosophy of teaching. Since, India won Independence; attempt has been made to formulate a national education policy. It has been essential to evolve an Indian philosophy of education in the light of the tradition and culture upheld by Swami Vivekananda, Rabindra Nath Tagore, M. K. Gandhi, Sri Aurobinda and others. Every nation needs an educational philosophy for building up a sound system of education. India has passed through various stages of development during different periods. Since Brahmanistic education it has followed the monastic scholastic, realistic, idealistic and pragmatic trends when values changed and new priorities emerged. India is a land where values have emerged and influenced the cultural life of the land. The cross-cultural studies of modern values show an increasing tendency towards materialistic and self-centered outlook. The world in which we live today is shrinking every day, but every nation is busy in building a wall of prejudice. This is why we need to develop an Indian Philosophy of Education. Since 1944 and uptil now about 150 philosophical studies have been carried out on education, out of which only 10 studies...

Words: 8178 - Pages: 33