1.0 PENGENALAN

1.1 Kepimpinan dan Pengurusan

Kepimpinan dan pengurusan merupakan tunjang dalam sesuatu organisasi. Malah konsep dan amalan kepimpinan amat penting sehingga dapat mempengaruhi kejayaan atau kegagalan sesuatu organisasi. Menurut Smircich L., Morgan G. (1982) : “In fact, the concept and practice of leadership, and variant forms of direction and control, are so powerful ingrained into popular thought that the absence of leadership is often seen as an absence of organisation.” Manakala pengurusan didefinisikan sebagai perihal mengurus sesuatu seperti syarikat, badan perniagaan dan lain-lain dan boleh dieertikan sebagai pentadbiran (Kamus Dewan Edisi Keempat).

1.2 Kepimpimpinan dan Pengurusan Pendidikan

Kepimpinan dan pengurusan di dalam organisasi mempunyai hubungan simbiotik di mana dengan adanya kedua-dua komponen ini membolehkan organisasi tersebut berfungsi dengan efisien malah menjadi lebih baik dari semasa ke semasa. Oleh hal yang demikian kepimpinan dan pengurusan adalah sangat relevan kepada organisasi persekolahan di Malaysia malah merupakan komponen utama bagi pucuk pimpinan sekolah atau pihak pentadbiran. Sebagai contoh terdapat pelbagai penyelidikan mengenai keberkesanan kepimpinan dan pengurusan pengetua dan guru besar di sekolah. Menurut Ahmad Fauzi Ahmad (n.d.) peranan kepemimpinan di peringkat sekolah mestilah dalam bentuk instructional leader yang memainkan peranan tertentu pada tahap serta kedudukan masing-masing untuk melaksanakan program pendidikan. Kepimpinan pendidikan juga haruslah berperanan sebagai transformational leader iaitu sebagai agen transformasi perubahan.

2.0 GURU BERKESAN

2.1 “An effective teacher creates an effective classroom”

“An effective teacher creates an effective classroom” atau guru berkesan mewujudkan bilik darjah yang berkesan. Berdasarkan pernyataan tersebut ‘effective’ bermaksud successful in producing a desired or intended result (New Oxford American Dictionary). iaitu berjaya menghasilka keputusan yang diinginkan. Manakala menurut Kamus Dewan Edisi Ke–4, efektif bermaksud menimbulkan hasil atau kesudahan yang diharapkan. Efektif dalam erti kata lain ialah berkesan di mana sesuatu perkara itu membuahkan hasil yang seperti diinginkan. Guru yang berkesan akan dapat menghasilkan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang berkesan. Antara kriteria yang perlu dipenuhi oleh guru adalah perancangan yang teliti, kandungan pengajaran yang sesuai serta kepimpinan yang berkesan dalam bilik darjah.

2.2 Kepimpinan Berkesan

Perkara utama yang akan dibincangkan dalam kerja kursus ini ialah bagaimana kepemimpinan guru yang efektif mempengaruhi keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Kepemimpinan juga merupakan sesuatu yang ditikberatkan dalam agama Islam kerana setiap orang di muka bumi ini merupkan khalifah (pemimpin) sekurang-kurangnya kepada diri sendiri dan keluarga. Ahmad bin Haji Ismail (2011) menjelaskan bahawa Islam menganggap setiap seorang Muslim yang mukallaf sebagai pemimpin yang mana sekurang-kurangnya mereka adalah pemimpin bagi diri mereka dan keluarga mereka selain daripada menjadi pemimpin kepada masyarakat secara umum. Sabda Rasulullah S.A.W. yang bermaksud :

“Ingatlah bahawa setiap daripada kamu adalah penjaga dan setiap penjaga bertanggungjawab terhadap apa yang dijaganya. Dan setiap pemimpin itu bertanggungjawab terhadap orang yang dipimpinnya.”
(Hadith Riwayat Bukhari)

Bagi mengupas dengan lebih lanjut mengenai kepimpinan guru dalam bilik darjah, terdapat 5 jenis kepimpinan iaitu kepimpinan semula jadi, kepimpinan autokratik, kepimpinan teragih, kepimpinan karismatik dan kepimpinan birokrasi. Seorang guru tidak semestinya mengamalkan cuma satu jenis kepimpinan kerana pemimpin yang baik akan dapat mengolah dan melaksanakan mana-mana jenis kepimpinan yang dirasakan perlu dalam situasi tertentu. Antara teori yang telah dikemukakan dan dikaji sejak 1920-an ialah teori tret, teori tingkah laku, teori situasi, teori transformasi dan teori kepimpinan moral.

2.2.1 Teori Kepimpinan Transformasi

Teori Kepimpinan Transformasi merupakan teori semasa yang telah dipelopori oleh James Macgregor Burns pada tahun 1978. Menurut Burns (1978) dalam Abdullah Sani Yahaya et. al. (2007) kepimpinan transformasi merujuk keupayaan melihat, mengiktiraf dan mengeksploitasi keperluan dan kehendak pengikutnya. Khalid (1997) dalam Abdul Sani Yahaya et. al. pula mendefinisikan kepemimpinan transformasi dalam konteks pendidikan sebagai set kemampuan pemimpin iaitu guru yang membolehkan mereka mengesan pelbagai keperluan bagi melakukan perubahan, mencipta wawasan, memberi wawasan, membimbing perubahan dan seterusnya melaksanakan perubahan itu dengan cekap. Kepemimpinan transformasi pendidikan peringkat guru pula dapat ditakrifkan sebagai proses mempengaruhi warga sekolah (pelajar) melalui usaha berterusan, meransang dan meningkatkan kesedaran diri bagi mencapai matlamat sekolah di samping membaiki pencapaian peribadi masing-masing (Abdul Sani Yahaya et.al., 2007).

Oleh itu sebagai seorang guru dan pemimpin adalah penting untuk mengesan masalah pelajar atau bilik darjah, mencipta suasana baru yang lebih kondusif, memberi semangat serta motivasi, memberi bimbingan kepada pelajar dan seterusnya melaksanakan perubahan tersebut atau bergerak seiring dengan perubahan yang dikehendaki.

2.2.2 Amalan Guru Kepemimpinan Transformasi (Abdullah Sani et. al., 2007)

Teori Kepemimpinan Transformasi secara ideal membawa perubahan baru berdasarkan matlamat yang ditetapkan dengan mempengaruhi orang bawahannya untuk sama-sama mencapai kejayaan. Dalam konteks guru sebagai pemimpin transformasi, guru hendaklah mempengaruhi pelajarnya supaya bekerja bersama-sama demi memenuhi misi dan visi sekolah. Oleh itu guru perlu mengamalkan ciri-ciri kepemimpinan tranformasi seperti berikut :

Merangsang pembentukan dan menzahirkan wawasan
Keterampilan peribadi (role model)
Jangkaan dan keyakinan tinggi terhadap pelajar
Menjana permuafakatan
Merangsang intelek dalam organisasi
Keprihatinan individu
Ganjaran kontinjensi

Berdasarkan ciri-ciri yang dinyatakan di atas guru sebagai pemimpin transformasi hendaklah mengilhamkan wawasan masa depan bagi pelajar agar pelajar sedar peri penting institusi persokalahan sebagai platform untuk belajar dan memajukan diri demi masa depan cerah. Hal ini dapat memotivasikan mereka untuk berada di sekolah pada waktu persekolahan dan mengelakkan daripada terjebak dalam perlakuan negatif seperti ponteng.
Selain itu, guru sebagai contoh teladan (role model) di mana menunjukkan amalan sikap yang positif dan dinamik baik dari segi pemakaian yang kemas dan sopan malah dari segi sikap guru terhadap pelajar dan guru-guru lain. Guru juga perlu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan harian seperti saranan mantan Perdana Menteri Tun Dr. Mahathir Mohamamad iaitu ‘Kepimpinan melalui teladan’.

Salah satu amalan guru berkepemimpinan transformasi iaitu jangkaan dan keyakinan tinggi terhadap pelajar merupakan salah satu amalan penurunan kuasa di mana pelajar perlu berusaha untuk memenuhi jangkaan guru. Guru perlu menyatakan jangkaan guru dan pelajar perlu memahami dan memenuhi peranan mereka sebagai pelajar. Jangkaan tinggi perlu disertai dengan usaha yang yang tinggi daripada kedua-dua pihak iaitu guru dan pelajar. Maksudnya guru berusaha meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran (PdP) contohnya penggunaan peralatan serta kaedah yang terkini di dalam bilik darjah. Selain itu pembaharuan dan penambahbaikan dalam PdP perlu dilakukan supaya sesuai dengan pelajar.

Penjanaan permuafakatan bagi pembentukan bilik darjah yang efektif adalah penting supaya guru dan pelajar dapat mencapai kata sepakat dalam sesuatu perkara. Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat permuafakatan ialah perihal muafakat atau perundingan, persetujuan dan mesyuarat. Hal ini penting dalam pelaksanaan kepemimpinan transformasi kerana apabila pelajar dan guru dapat berbincang dan mencapai keputusan bersama, sesuatu perubahan akan dapat dilaksanakan dengan cekap. Demikian kedua-dua pihak telah mengiktiraf peranan masing-masing sebagai guru dan pelajar. Permuafakatan juga dapat diterapkan semasa aktiviti PdP contohnya mengadakan perbincangan atau menyelesaikan sesuatu masalah secara berkumpulan. Dengan ini penerapan nilai murni seperti kerjasama juga dpat diterapkan PdP berjalan.

Sebagai guru berkepemimpinan transformasi adalah penting untuk merangsang intelek dalam organisasi iaitu institusi persekolahan, baik dalam kalangan pelajar dan juga guru-guru. Intelek merupakan penggerak nadi perubahan. Pelbagai cara boleh dilakukan bagi merangsang intelek pelajar seperti menguturakan persoalan apa, bagaimana dan mengapa. Hal ini dapat merangsang pelajar berfikir secara kritis malah merangsang pemikiran kreatif. Guru seharusnya menjadi pakar dalam bidang masing-masing supaya dapat menerangkan secara terperinci apabila menjawab persoalan pelajar. Selain itu guru perlu sentiasa mengikuti perkembangan semasa seiring dengan peredaran zaman.

Amalan keprihatinan individu dalam ciri-ciri kepemimpinan tranformasi merangkumi keprihatinan terhadap diri sendiri, pengajaran dan pelajar. Guru yang prihatin akan melaksanakan apa yang termampu demi masa depan pelajarnya. Guru yang prihatin mengambil berat akan kebajikan pelajarnya dan guru yang prihatin menjaga hubungan baik dengan guru-guru lain serta ibu bapa pelajar. Seorang guru bukan sahaja menggunakan kudrat empat kerat dan kebolehan menaakul dan mencari ilmu untuk disampaikan kepada pelajar malah perlu berkorban dari segi masa dan emosi lebih-lebih dalam era alaf baru kini. Tanpa keprihatinan tentulah sukar untuk memahami pelajar yang mempunyai jurang generasi dengan guru.

Penekanan kepada prestasi cemerlang serta ganjaran kontijensi merupakan salah satu ciri kepemimpinan transformasi. Pengiktirafan kepada usaha dan pencapaian pelajar dapat mendorong pelajar untuk berusaha dengan lebih gigih dalam mencapai matlamat. Hal ini dapat meningkatkan produktiviti pelajar dalam segala pencapaian baik prestasi akademik, penyertaan dalam aktiviti kokurikulum serta amalan nilai murni dalam kehidupan harian.

Sekiranya guru mengamalkan ciri-ciri yang nyatakan di atas perubahan yang positif akan dapat dilihat dalam kalangan pelajar serta dalam kalangan rakan setugas yang lain. Iklim sekolah yang positif akan menghasilkan PdP yang berkesan di mana proses PdP adalah sesuatu yang diingini oleh guru dan pelajar itu sendiri.

3.0 ISU KEPEMIMPINAN GURU

Guru alaf baru menghadapi cabaran yang besar lebih-lebih dalam menangani masalah disiplin dalam kalangan pelajar. Dewasa ini, kita sering dikejutkan dengan perlakuan melampau oleh pelajar kita sendiri. Oleh itu guru harus bersedia menghadapi pelbagai kemungkinan dan mengatasi maslah ynag timbul.

3.1 Ponteng Sekolah

Ponteng menurut Kamus Dewan Edisi Keempat adalah meninggalkan tugas iaitu tanggungjawab, pelajaran dan lain-lain tanpa kebenaran. Masalah pelajar ponteng sekolah merupakan perkara berlaku sejak sekian lama di Malaysia. Abdullah Sani Yahaya (2004) berpendapat bahawa ponteng ialah isu manampilkan pelajar yang tidak berdisiplin dan bermoral rendah. Antara faktor-faktor pelajar ponteng ialah malas, tidak siap kerja rumah, guru berleter dan sebagainya.

Contoh jelas ialah pelajar tidak menyukai leteran atau tidak suka suka dengan sikap guru yang tidak mengawal emosi lalu menghina pelajar dengan bahasa yang tajam. Pelajar yang baru masuk ke alam remaja akan memberontak dan mengambil jalan mudah dengan ponteng sekolah. Bagaimana guru berkepemimpinan transformasi dapat mengubah atau manghindari tingkah laku yang sedemikian?

Guru yang mempunyai imej yang menonjol dan mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan harian adalah guru yang disukai oleh pelajar. Mereka memandang tinggi kepada guru seperti ini kerana mereka menghormati serta menjadikan guru tersebut sebagai contoh. Guru yang prihatin akan bertanya kepada pelajar lain akan sebab ketidakhadiran pelajarnya ke kelas. Malah sekiranya mempunyai kesempatan dan peluang guru berkepemimpinan transformasi akan mendekati pelajar tersebut dan cuba berbincang mengenai masalah yang dihidapinya dan memberi semangat serta motivasi untuk berubah. Walaupun kadang kala sukar untuk guru mengawal emosinya namun guru harus cuba menjadi rasional dan tidak terbawa-bawa akan perasaan marah atau perasaan tertekan.

3.2 Unsur Humor dalam Pengajaran

Generasi pelajar pada masa kini sukar untuk menerima sesuatu nasihat atau pandangan daripada guru lebih-lebih lagi apabila guru berleter atau mengguna bahasa yang kasar semasa bertutur. Oleh itu guru perlu mencari alternatif lain bagi menyampaikan mesej supaya pelajar dapat memahami dan maksud guru namun tidak mencalarkan maruah atau ego pelajar tersebut. Guru yang mempunyai unsur lawak jenaka dapat menjalankan PdP yang berkesan kerana pelajar tidak tertekan semasa proses PdP berlaku. Menurut Abdul Ghani et. al. () guru yang baik patut menyelitkan unsur humor dalam pengajarannya. Guru akan bergurau senda dari semasa ke semasa bagi menghilangkan kebosanan.

Namun begitu guru mengekalkan hierarki dan kedudukan beliau sebagai guru tanpa hilang rasa hormat daripada pelajar. Oleh itu unsur jenaka yang diselitkan dalam PdP haruslah relevan dan sesuai dengan peringkat umur pelajar. Guru yang pandai berjenaka merupakan guru yang menonjol di sekolah. Oleh itu guru harus menggunakan bakat dan kesempatan ini untuk mendekati pelajar dan memberi motivasi kepada pelajar supaya mereka komited dan berusaha dalam menjayakan misi dan visi sekolah.

BAHAN RUJUKAN

Ahmad bin Haji Ismail. (2011). Konsep Kepimpinan dalam Islam. Retrieved from http:// muafakatmalaysia.files.wordpress.com/2011/02/muafakat-usrah-kertas-kepimpinan- islam.pdf

Ahmad Fauzi Mohamed. (n.d.) Kepimpinan dan Pengurusan Pendidikan. Retrieved from http:// www.kedah.edu.my/sahc/esei_karya/Microsoft%20Word%20-%20KEPIMPINAN% 20DAN%20PENGURUSAN%20PENDIDIKAN.pdf

Abdul Ghani Abdullah, Abdul Rahman Abdul Aziz, Abdul Rashid Mohamed. (n.d). Humor dalam Pengajaran. Retrieved from http://books.google.com.my/books? id=cXYs_ rUOJU4C&dq=guru+humor&source=gbs_navlinks_s

Abdullah Sani Yahya, Abdul Rashid Mohamed, Abd. Ghani Abdullah (2007). Guru Sebagai Pemimpin. PTS Professional. Kuala Lumpur.

(n.a.). (2010). Kepimpinan Adalah Satu Amanah. Retrieved from http://suaramuslim. blogspot.com/ 2010_04_01_archive.html

Smircich L., Morgan G. (1982). The Journal of Applied Behavioral Science Vol. 18/No. 3/1982 : Leadership : The Management of Meaning. http://homepages.stmartin.edu/fac_staff/ dconant/MBA601/notes/LeadershipTheManagementOfMeaning.pdf

*This paper is written as assignment for Management and Leadership TBEX4101 at IPGKBA.